社會語言學與大學生交際能力的培養(yǎng)

趙 晶

一、社會語言學的簡介

社會語言學是在20世紀60年代在美國首先興起的一門邊緣學科。社會語言學是研究語言與社會之間關系的學科。它包括兩個方面，即語言與社會。語言可以影響社會，社會也可以影響語言。語言是人類獨有的特征，人類又組成社會。語言是人類社會中的一種特有現(xiàn)象，一種交際方式。語言存在于社會之中，不同的社會有著不同的語言。每個社會都有著男人、女人、老人、青年和兒童。他們之中又分為不同種族、不同名族、不同地域、不同文化的人們。他們所使用的語言往往不同。即使同一個人在不同的環(huán)境下所使用的言語也會有分別。

社會語言學根據(jù)研究對象的不同， 又分為宏觀社會語言學和微觀社會語言學。前者主要研究關于全局的整體性問題，例如，語言規(guī)范化問題、語言政策和語言規(guī)劃的制定；后者則主要研究各種社會條件中的語言變異，例如：種族或民族、階級或階層、性別、年齡等社會因素對語言使用的影響，各種語言變體（包括標準語、土語和混合語、地域方言和社會方言、正式與非正式語體等）的構造特點與社會功能、人們對各種變體的態(tài)度和評價、會話場景與語碼選擇的關系、語言變異的方式和規(guī)律等。

二、交際能力的定義

交際能力這一術語是美國社會語言學家，人類學家D.H.Hymes于1967年首先使用的。因為Chomsky重視的是語言能力，忽視了人在復雜的社會環(huán)境中運用語言進行交際的實際能力，Hymes針對此提出交際能力。他論及的交 際能力包括四個方面：⑴可能性程度（degree of possibility）某一語言系統(tǒng)中可能存在的東西。如：語音、語法、句法、詞匯、語義、語用等方面的知識。⑵可行性程度（degree of feasibility）語言使用者個人心理方面的語言容量。如: 個人記憶力和認知能力。⑶得體性程度（degree of appropriateness）在交際中諺語相位的表達是否得體，如：對交際背景、目的、常規(guī)、參加者等因素的合理考慮。⑷出現(xiàn)性程度（degree of performance） Hymes 認為這四種因素相互作用過程一體。個人的交際能力意味著他應該知道在什么場合、什么時間對什么人、用什么方法講些什么和不講什么。

三、大學生交際能力的現(xiàn)狀

當前，無論是大學英語教學模式，還是學生對英語學生的認知和學生的英語應用和交際能力培養(yǎng)等方面均存在一定的問題。第一，教學目的的單純化。許多學生進入到大學以后，學習英語的目的就是為了通過四、六級考試。忽略了作為一門語言，學習英語的目的是為了交流而不是為了通過考試而學習的。因此，大學教師教課的目的也發(fā)生了改變，從而大學英語教學主要以四、六級為主要的學習目的。第二，教學內容的枯燥 性和教學模式的程式化。因為教學目的的單純化，所以教師在教學過程中只注重學生考試能力的培養(yǎng)。在教學上仍然遵循“生詞--課文--語法--練習”這一教學模式。這種教學程序以分析課本文章為主，可以幫助學生打下比較堅實的基礎。但學生背了很多規(guī)則，記了很多單詞，卻不知道怎么用。同時，由于涉及的課外知識較少，學生知識面狹窄。第三，學生口語能力不高。交際能力主要靠的就是學生的口語和聽力能力。即使我國現(xiàn)在已經(jīng)盡量在擺脫這種學生“注重筆試忽視口語”的現(xiàn)狀，但是由于大部分學生是抱著為了過四、六級的學習目的，所以即使是日常對話，也不能夠流利的完成。嚴重阻礙了學生英語交際能力的培養(yǎng)。

四、社會語言學在大學生交際能力培養(yǎng)中的應用

（一）語言的地域變體

英語不僅僅是一個簡單的實體，同其他活躍的語言一樣，英語也是根據(jù)社會背景、社會階層以及網(wǎng)絡、種族、性別、年齡和說話風格的不同而發(fā)生變化。理解和識別這些不同是每個外語教師要做到的最基本的事情。

一種語言在不同地域使用造成了這種語言的多變性，這是語際語變化的研究系統(tǒng)中最古老的研究方面之一?？梢宰匪莸?9世紀對比歷史語言學的研究中區(qū)。地域變體，又也就是傳統(tǒng)語言學中的地域方言，即不同地區(qū)的人們在發(fā)音、詞匯、語法上有較大的差異。說同一種語言而持不同方言的人們在交流時常出現(xiàn)語言障礙，何況我們是把英語作為外語來學習的，更應該對英語的方言有所了解。

一位英語專業(yè)畢業(yè)的中國學生初次來到英國，卻發(fā)現(xiàn)當?shù)赜苏f的話他很難聽懂。開始，他以為是自己學藝不精，后來去發(fā)現(xiàn)很多當?shù)厝怂玫挠⒄Z和他在學校所學的并不一樣。不僅是發(fā)音不同，連語法和用詞也有所不同。這是因為他在國內學校所學的是標準英語，而在英國當?shù)厝苏f的都是方言。而我們的學生在學校學習的時候學生的都是類似于中國普通話的標準語體，要比本地人要標準的多，所以才會出現(xiàn)類似的情況。

（二）語言的社會變體

當我們將研究對象從地域變體轉換到社會變體時，事情就開始變得更加復雜也更加有趣了。當?shù)赜蚍窖员蝗旧狭松鐣?，在社會語言學家開來，就是一種社會方言。地域方言是質的區(qū)別，比如：在同一個城鎮(zhèn)中，人們會比其他地方的使用更多的不同的詞匯和發(fā)音；而社會方言則是量的區(qū)別，比如：在同一種族內部，人們使用語言的特征要比其他種族內部使用頻率高得多。因為相比較地域方言社會方言被更多地打上了社會的烙印，表達了社會的評論以及更多地意識上的控制。社會語言學家是通過最放松的時候來他們自發(fā)的或者是隨意的話語來獲得研究的樣本的。社會方言研究的是說話者之間不同社會角度的言語的特征。這些社會方面包括：年齡、社會階層、種族以及性別。本篇文章會從社會階層和年齡兩方面進行討論。

（1）年齡是影響語言的一個重要因素。一個人的語言是隨著年齡的增長而變化的。在幼兒時期，語言能力和交際能力是一同發(fā)展的。比如，當孩子犯錯誤的時候，大人會對孩子說：“你得說‘對不起！’”。這種情況一再重復，促使兒童不僅學會了詞語和句型，而且也懂得了什么時候該跟誰說什么話。這就說，人們不知不覺地明白了自己在周圍環(huán)境中所處的地位以及與他人的關系，學會了完成某種言語的行為的本領。隨著年齡的增長，人們會放棄他們在某一個特定的階段所特有的語言特征。同時他們的語言會逐漸的帶有他所處的這個年齡層的語言特征。

（2）社會階層也是影響語言的一個重要因素。一個人的語言特征與他所處的家庭環(huán)境與社會地位息息相關。在古代，貴族同貧民的話語特征是有著極大的區(qū)別的。在現(xiàn)代社會中，即使沒有了階級的存在，家庭環(huán)境的不同，社會地位的不同，也會造成一個人們在語言方面的差異。美國社會學家拉波夫對紐約各個階級不同職業(yè)、教育程度、收入等類型人員的語言使用進行了調查。研究表明，語言變異與社會階層關系密切，成層次分布。例如，紐約社會上層發(fā)音的頻率顯著高于社會下層。

（三）語言變體對于學生交際能力的培養(yǎng)

作為大學英語教師，我們在平時授課的時候要時時刻刻的謹記著在教授學生英語基本知識的同時也要注意到對于學生交際能力的培養(yǎng)。而社會語言學中語言變體就可以被使用到交際能力的培養(yǎng)當中去。交際能力不僅僅是語言的能力，它也受到更多因素的影響。交際能力意味著他應該知道在什么場合、什么時間對什么人、用什么方法講些什么和不講什么。而語言的地方方言和社會方言也會影響到交際能力的培養(yǎng)。

首先，要讓學生知道簡單的地方方言的含義。不用他們了解的過于詳細，但是要讓他們知道方言的存在并且在教學過程中盡量將涉及的方言知識傳授給學生，這樣在實際的交流過程中，學生就不會出現(xiàn)那位留學生的疑慮了。比如，英國人多數(shù)用[u:]來代替[ju:],倫敦人會把news發(fā)成[nu:z],但標準英語卻是[nju:z]。所以學生如果不對類似的發(fā)音有了解，他就有可能會在實際的交流中造成誤會。

然后，要讓學生知道每個人的語言特征和語言習慣是和他的年齡和社會階級、社會背景分不開的。因此學生在交流的時候要注意到他交流對象的年齡和階級。從而達到學生交流的得體性。

無論是地方方言還是社會方言，都涉及了學生單詞的發(fā)音，詞匯的使用以及語法的結構，這些都是在日常教學中教師應當注意的部分。在教學過程中，教師在備課，準備教學資源的時候，要將社會語言學的這里兩個方面考慮進去，讓學生在大學的英語學習中不僅僅是為了考試，過四、六級而學習英語，更要讓他們知道學習英語的最終目的。也要讓他們在學習英語的同時掌握更多地文化知識。這才是我們教師教導學生學習英語，學好英語的最終目的。

[1]Sandra Lee Mckay & Nancy H.Hornberger.Sociolinguistics and Language Teaching[M].上海:上海外語教育出版社,2001.

[2]代莎.基于社會語言學的大學英語教學改革研究[J].蘭州教育學院學報,2013(7).

[3]高麗萍.從社會語言學視角看英語教學[J].山東外語教學,2007(3).

[4]靳梅林.社會語言學與英語教學[M].天津:南開大學出版社,2009(131).