以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的問題與對策

孟雪紅

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、轉(zhuǎn)型步伐的加快、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的變化，用人單位對高技能人才的需求越來越高。然而，高職畢業(yè)生職業(yè)能力普遍偏低，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的問題越來越突出。如何加強高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高高職學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是高職院校需要迫切需要解決的問題。筆者通過對高職學(xué)生職業(yè)能力調(diào)查及分析，發(fā)現(xiàn)了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的問題并提出相應(yīng)對策。

一、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的問題

（一）對職業(yè)能力的內(nèi)涵認(rèn)識不足，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

相當(dāng)一部分高職院校沒有科學(xué)、全面地理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，把職業(yè)能力等同于專業(yè)能力，它們更多強調(diào)的是培養(yǎng)與企業(yè)某一崗位或崗位群相適應(yīng)的專業(yè)技能，強調(diào)專業(yè)對口，忽略對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

（二）職業(yè)能力的培養(yǎng)渠道單一，不利于學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)

大部分高職院校學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要靠學(xué)校的理論教學(xué)、實驗、實習(xí)、設(shè)計等教學(xué)任務(wù)來完成，學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)作進(jìn)行培養(yǎng)的僅僅局限在頂崗實習(xí)。職業(yè)能力的培養(yǎng)渠道單一，不利于學(xué)生職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

（三）職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不規(guī)范，不能全面考核學(xué)生的職業(yè)能力

大部分高職院校對學(xué)生的職業(yè)能力的評價是學(xué)校自己制定的。此標(biāo)準(zhǔn)缺乏企業(yè)、行業(yè)等專家的參與、監(jiān)督，沒有企業(yè)對高技能人才的職業(yè)能力的基本要求和行業(yè)認(rèn)可的具體崗位的職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)。它既不能反映學(xué)生的職業(yè)能力水平，又不能滿足行業(yè)、企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的要求，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和用人單位對高職學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可程度。

（四）大學(xué)生就業(yè)教育指導(dǎo)不系統(tǒng)，不全面，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

大部分高職院校，在學(xué)生就業(yè)前夕，通過就業(yè)指導(dǎo)、講座等系列專題對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理、目標(biāo)定位、就業(yè)技巧、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。這些指導(dǎo)形式只是一些概念性和綜合性的介紹。各大院校并沒有形成系統(tǒng)的、全面的就業(yè)指導(dǎo)體系，無法開展一些有針對性的指導(dǎo)工作，故就業(yè)指導(dǎo)對學(xué)生的就業(yè)幫助不大。

二、高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)方面的對策

（一）科學(xué)、全面地掌握職業(yè)能力的內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展

職業(yè)能力是指在學(xué)習(xí)和工作中所形成的能夠通過遷移而成功地完成職業(yè)活動的綜合能力。它是在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的綜合。高職學(xué)生應(yīng)該具有的職業(yè)能力具體分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和核心能力。

（1）基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力。它是現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和基本能力?；A(chǔ)能力主要包括語言和文字表達(dá)能力、誠信度、責(zé)任感、基本的判斷和辨別能力、外語能力等。

（2）專業(yè)能力：專業(yè)能力是指從事某一崗位或崗位群所必須具備的專業(yè)技能。它主要包括專業(yè)崗位設(shè)置、工藝流程的掌握程度、實操能力、檢修技能、新技術(shù)及新設(shè)備的應(yīng)用能力等。

（3）核心能力：核心能力是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的能力。它是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換等必須具備的能力。結(jié)合我國實際，核心能力歸納為：處理人際關(guān)系的能力、解決問題的能力、心理承受能力、組織管理能力、發(fā)展創(chuàng)新能力。

（二）多渠道培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，以全面提升學(xué)生的求職技能

職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生的共同努力，相互協(xié)作才能完成。首先，高職院校還處于發(fā)展階段，教師的綜合素質(zhì)對高職學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但是，高職院校教師隊伍普遍存在著兩極分化的現(xiàn)象。一方面，高職院校大部分教師是高學(xué)歷、缺經(jīng)驗的青年教師；另一方面是學(xué)院聘請的退休的老教師。在職的具有高級職稱的教師比重偏少。所以，高職院校應(yīng)該為青年教師提供更好的發(fā)展平臺，通過職業(yè)培訓(xùn)或下廠礦企業(yè)對教師進(jìn)行中、長期的實踐鍛煉，使他們盡快成長為一名合格的“雙師型”教師。其次，高職學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)該由學(xué)院、教師、企業(yè)等多渠道共同培養(yǎng)。為了能更好地培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)能力，職業(yè)能力的培養(yǎng)不但要融入所有課程的教學(xué)中，還要融入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面。除此之外，高職院校還應(yīng)該和企業(yè)共同合作，開設(shè)一些教學(xué)實踐，設(shè)計大賽，技能大賽等，以促進(jìn)職業(yè)能力的提高。最后，高職院校應(yīng)與行業(yè)相關(guān)的就業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，以完成相應(yīng)行業(yè)的頂崗實習(xí)。通過頂崗實習(xí)，學(xué)生不但能了解企業(yè)的工作模式和需求，還能深刻理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，以全面提升自身的求職技能。

（三）建立科學(xué)的、規(guī)范的職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

各高職院校應(yīng)聘請企業(yè)、行業(yè)的專家，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，共同制定相關(guān)專業(yè)、崗位、崗位群的職業(yè)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生實施知識、技能、素質(zhì)三位一體的綜合性評價。如在課程教學(xué)中，根據(jù)職業(yè)崗位要求，技能培養(yǎng)需求，以及職業(yè)素質(zhì)要求所達(dá)到的目標(biāo)，教師可以循序漸進(jìn)列出整個教學(xué)中需要完成的項目，確定每個項目的知識、技能、素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)及評分標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，教師對每個項目的培養(yǎng)目標(biāo)逐一進(jìn)行評價，最終根據(jù)項目的評價結(jié)果，評價學(xué)生的職業(yè)能力。這種綜合性評價，打破了傳統(tǒng)的單一的知識性評價，注重學(xué)生的知識實際應(yīng)用、崗位技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。更重要的是，此評價標(biāo)準(zhǔn)是由高職院校，企業(yè)、行業(yè)的專家共同制定的。它不但能反映學(xué)生的職業(yè)能力水平，而且也能滿足行業(yè)、企業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的要求。這樣既能提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，也能提高用人單位對高職學(xué)生職業(yè)能力的認(rèn)可程度。

（四）系統(tǒng)、全面的對大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育，提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

近期，對我院的畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生普遍存在著“眼高手低”、“低不成、高不就”等不良的就業(yè)心理。他們只愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，而且很多學(xué)生對就業(yè)的工作區(qū)域，待遇等期望值過高。他們普遍想去效益高、工作穩(wěn)定、又不是很辛苦的單位工作。部分學(xué)生還存在著嚴(yán)重的依賴思想，想靠學(xué)院或家長給他們提供更好的就業(yè)機會，個人主動參與就業(yè)競爭意識不足。

通過對上述問題進(jìn)行分析，高職院校必須加強對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的就業(yè)指導(dǎo)。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實際情況和就業(yè)現(xiàn)狀，高職院校確定就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，全程對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)的指導(dǎo)。從新生入校開始，大一就做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃；大二主要開展大學(xué)生就業(yè)觀念、就業(yè)的法律意識、職業(yè)能力等方面的指導(dǎo)；大三主要開展就業(yè)的政策指導(dǎo)、求職技能、就業(yè)心理、加強就業(yè)信息的交流、創(chuàng)業(yè)教育等，為學(xué)生成功的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

在當(dāng)今知識爆炸的時代，對人才的需求從知識性、技能型轉(zhuǎn)向了應(yīng)用型、適應(yīng)型。這就要求高職教育工作者科學(xué)理解職業(yè)能力的內(nèi)涵，加強學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，來提高學(xué)生的求職能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

[1]從迎九,曲桂東,姜榮.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與探索-以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為例[J].職教通訊,2012(17):24~26.

[2]孫鵬飛.高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與就業(yè)思考[J].科技視界,2014(13):210.