關(guān)于素質(zhì)教育與語(yǔ)文教學(xué)的探討

瞿 娟

提倡素質(zhì)教育，就應(yīng)該要求教師在課堂上不能演“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”。過(guò)去那種把課堂變成教師演“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”的陳舊教風(fēng)應(yīng)該放置一邊了。也許，以前我們都遇到過(guò)如下尷尬的局面：講臺(tái)上教師成了“孤家寡人”，諄諄教學(xué)，口干舌燥；臺(tái)下學(xué)生懨懨欲睡，隨聲附和。教師備課可謂周到之至，辛苦之至，講解時(shí)則滔滔不絕，廣征博引，看似花費(fèi)的時(shí)間、精力不少，然而收效卻甚微。致使部分教者錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生呆板、求知欲不強(qiáng)。這種認(rèn)識(shí)當(dāng)然無(wú)據(jù)可論，是站不住腳跟的。我們說(shuō)上述教學(xué)其弊端關(guān)鍵一點(diǎn)是忽視了學(xué)生主體作用，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)?！皡⑴c意識(shí)”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文更為重要。眾所周知，光聽(tīng)不練是很難學(xué)到真正本領(lǐng)的。所以為了打破僵化、呆板的課堂氣氛，不致使學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，每位施教者在課堂上切莫忽視學(xué)生的參與意識(shí)，要積極營(yíng)造自由寬松的教學(xué)氛圍。

事實(shí)上也是如此。凡課堂上重視學(xué)生的參與，學(xué)生積極性就高，課堂學(xué)習(xí)氣氛就濃，“教”和“學(xué)”的過(guò)程就顯得輕松愉悅。課堂上也省去了教師許多空洞的、煞費(fèi)心力的講解，效果反而更好。筆者在提高學(xué)生參與意識(shí)方面做過(guò)一些大膽的實(shí)踐和探索。

如教《從百草園到三味書(shū)屋》，為讓學(xué)生體會(huì)“我”的玩趣，上課前筆者讓學(xué)生各自講一些童年趣事，這一下可打開(kāi)了他們的話匣子。有的講下河摸魚(yú)，有的談巧計(jì)偷瓜，有的說(shuō)秋游馬陵山……真是五花八門(mén)，樂(lè)趣橫生。因?yàn)榇蠖嗍峭瑢W(xué)的親身體會(huì)，所以講得繪聲繪色、眉飛色舞，而且有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)得很有條理性。這樣既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又為領(lǐng)悟新知識(shí)找到了鑰匙，真可謂一功多用。學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》《最后一課》《羚羊木雕》等課文都可以用這種方法導(dǎo)入。

再如以前教《孔乙己》一課，在學(xué)生如何才能領(lǐng)悟和把握孔乙己心理活動(dòng)這一問(wèn)題的處理上，筆者采用了讓學(xué)生演課本劇的教法。筆者先讓學(xué)生仔細(xì)研讀課文，體會(huì)主人公的心理活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)真地揣摩、領(lǐng)悟、把握人物的神情、動(dòng)作。隨后問(wèn)學(xué)生誰(shuí)愿自告奮勇上臺(tái)表演，結(jié)果許多同學(xué)紛紛舉手。筆者叫了一個(gè)平時(shí)較活潑的同學(xué)上臺(tái)表演，這位同學(xué)演得惟妙惟肖，同學(xué)們都為他鼓掌。問(wèn)及對(duì)表演有何看法時(shí)，大家爭(zhēng)先恐后地說(shuō)起來(lái)：“我覺(jué)得×××的表演，是經(jīng)過(guò)對(duì)文章認(rèn)真思考判斷后而演出的……”這樣通過(guò)“演”和“評(píng)”，學(xué)生把握了人物形象和小說(shuō)的主旨。學(xué)生喜歡演課本劇，我們要多創(chuàng)造一些這樣的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)小說(shuō)類(lèi)的課文可以想法讓學(xué)生演課本劇，學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這個(gè)戲劇單元更要讓學(xué)生去“演”，這樣才能真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的參與意識(shí)。

另外，在其他課文的處理上筆者也特別注重把更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，自己“退居二線”，當(dāng)好幕后導(dǎo)演的角色。盡量讓這些富有生氣的孩子們大膽地去想、去說(shuō)、去演……教師只要適時(shí)稍作點(diǎn)撥引導(dǎo)，起個(gè)順?biāo)顦虻淖饔镁托辛恕＿@樣做充分喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主、自創(chuàng)、自立意識(shí)，使得課堂蓬勃而有生機(jī)。課堂上筆者更多的語(yǔ)言是：“×××，這件事你怎么看?”“×××，這個(gè)問(wèn)題你的理解是什么?”遇到某生答題“卡殼”時(shí)，筆者馬上追問(wèn)周?chē)瑢W(xué)，直至說(shuō)到滿意答案為止，絕不容許一個(gè)同學(xué)回答時(shí)，其他人充當(dāng)旁觀者，力求每個(gè)同學(xué)的思維機(jī)器都要運(yùn)轉(zhuǎn)。還有，為了引起學(xué)生更高的參與欲和求知欲，筆者多次把競(jìng)賽搶答記分等形式引入課堂，效果很好。通過(guò)這些授課形式，運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散思維，使每個(gè)問(wèn)題都得到更全面、更系統(tǒng)地解決，而且在學(xué)生的發(fā)言中經(jīng)常出現(xiàn)連筆者也意想不到的答案，真正做到了使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握有了一個(gè)深度和廣度的探索，對(duì)自己的教學(xué)受益匪淺。

以上所舉，都是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴，當(dāng)然調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生的課堂參與意識(shí)決非僅限于筆者所為?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，只要在課堂上真正把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生切實(shí)感受到“學(xué)習(xí)小主人”的快樂(lè)，那么任何做法都是可以嘗試的。

課堂上注重學(xué)生的參與意識(shí)，這是由素質(zhì)教育的本質(zhì)特征決定的。素質(zhì)教育，首先要力求讓所有學(xué)生都能夠得到發(fā)展。所以，我們應(yīng)當(dāng)放棄過(guò)去那種只求升學(xué)率而把目光只對(duì)準(zhǔn)“苗子”的錯(cuò)誤做法。一些教師為升學(xué)而教學(xué)，為“幸運(yùn)兒”而教學(xué)，讓大部分同學(xué)“坐冷板凳”，成了課堂的旁觀者而置之不聞不問(wèn)，難怪課堂會(huì)變成一潭死水，不起絲毫漣漪。所以注重學(xué)生參與意識(shí)應(yīng)面向全體，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有表現(xiàn)、參與的機(jī)會(huì)，在不斷鍛煉中提高他們語(yǔ)文素質(zhì)和能力。這樣課堂才會(huì)勃勃而有生氣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們更要注重學(xué)生的參與。沒(méi)有學(xué)生的參與，語(yǔ)文課堂將是一潭死水。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要想方設(shè)法讓學(xué)生積極地參與。也只有學(xué)生真正地“參與”了，語(yǔ)文教學(xué)才能提高質(zhì)量。參與意識(shí)所引發(fā)出的積極思維和對(duì)問(wèn)題的深度、廣度的認(rèn)識(shí)正是廣大教師在課堂上所求之不得的。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的參與中逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神、自立精神，這難道不是素質(zhì)教育和語(yǔ)文教學(xué)所要努力追求的方向嗎?