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      牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略探究

      2015-08-15 00:55:27王曉儉
      長(zhǎng)江叢刊 2015年34期
      關(guān)鍵詞:牛津英語(yǔ)語(yǔ)法定語(yǔ)

      王曉儉

      一、我國(guó)牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的缺陷

      (一)例句講授中忽略語(yǔ)境的重要價(jià)值

      就目前的教學(xué)情況來(lái)看,我國(guó)牛津高中英語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)法教學(xué)方面還有所欠缺,對(duì)于教材中的語(yǔ)法知識(shí),教師在結(jié)合例句時(shí),往往忽略了語(yǔ)境的重要價(jià)值,導(dǎo)致在講授句子時(shí)不能將句子的語(yǔ)義用生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)出來(lái),這樣學(xué)生在今后的文章閱讀時(shí),就不能將文章中句子的語(yǔ)境與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,在口語(yǔ)交際時(shí),學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用一些語(yǔ)義與語(yǔ)境 不相符的句子,導(dǎo)致無(wú)法傳達(dá)自己說(shuō)這句話的真實(shí)目的。

      (二)為講授語(yǔ)法拆分句子,導(dǎo)致忽略整體語(yǔ)義

      在牛津高中英語(yǔ)教學(xué)中,教師為了讓學(xué)生把握語(yǔ)句的構(gòu)成語(yǔ)法,就會(huì)采取拆分句子進(jìn)行講解的方式,將句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)分離出來(lái),只看從句部分,然后再講解從句部分的時(shí)態(tài)等,這樣的教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生把握住語(yǔ)法的規(guī)則,但是對(duì)于日??谡Z(yǔ)交流來(lái)說(shuō),并沒有太大的作用,學(xué)生了解語(yǔ)法規(guī)則,會(huì)做試題,卻仍然不會(huì)說(shuō)英語(yǔ),用通俗的話來(lái)說(shuō)就是“啞巴英語(yǔ)”。

      二、牛津高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

      (一)降低理論傳授比重,設(shè)計(jì)競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)的活動(dòng)

      中國(guó)學(xué)生由于受到傳統(tǒng)中應(yīng)試教育的影響,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總會(huì)走向概念化學(xué)習(xí)的誤區(qū),認(rèn)為只有背下英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和概念就能做好試題,但是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)言的教授,語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者能夠用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的語(yǔ)言交際,概念化的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生掌握語(yǔ)法原則,卻不能實(shí)現(xiàn)流暢的英語(yǔ)交流。因此,教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注意不要將語(yǔ)法與概念捆綁在一起,這樣會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成用概念去分析句子的習(xí)慣。在具體的教學(xué)中,教師還可以引進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)的理念,適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)其實(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

      例如,在牛津高中英語(yǔ)直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換內(nèi)容教學(xué)中,教師可以先將學(xué)生分為兩個(gè)小組,由第一小組說(shuō)出一個(gè)直接引語(yǔ)的句子He said.“My friend wants to go climbing with me.”此時(shí),第二組的學(xué)生要在一分鐘之內(nèi)將第一組所說(shuō)的直接引語(yǔ)轉(zhuǎn)換成間接引語(yǔ),例如:He said his friend wanted to go climbing with him.如果第二組同學(xué)順利答出,就由第二組同學(xué)說(shuō)直接引語(yǔ),第一組同學(xué)轉(zhuǎn)換為間接引語(yǔ),在這樣的聯(lián)系中,學(xué)生能夠輕易掌握住轉(zhuǎn)換中人稱格式的變化,以及時(shí)態(tài)的變化,有效避免走入語(yǔ)法概念化學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

      (二)結(jié)合教材設(shè)計(jì)實(shí)踐操作性強(qiáng)的活動(dòng),創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

      上文已經(jīng)提到,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終還是服務(wù)于基本的語(yǔ)言交際的,教師完全可以直接讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,雖然中國(guó)學(xué)生在日常生活中很難真正的與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流,但是教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)模擬的英語(yǔ)交際環(huán)境。教師在傳達(dá)了英語(yǔ)語(yǔ)法基本原則以后,就可以讓學(xué)生在基本交際中感受英語(yǔ)語(yǔ)法的存在。以下就以牛津高中英語(yǔ)中定語(yǔ)從句的教學(xué)為例,分析語(yǔ)法教學(xué)策略。

      定語(yǔ)從句的教學(xué)中,關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇一直是一個(gè)重難點(diǎn),教師應(yīng)先讓學(xué)生理解關(guān)系詞的選擇首先要觀察先行詞表示的是什么,是人、物、時(shí)間、地點(diǎn)或者原因,其次,要了解關(guān)系詞在定語(yǔ)從句中所做的成分,若作主語(yǔ)、賓語(yǔ)就用that、which或者who、whom,如果在從句中做狀語(yǔ)就要選擇when、where、或者why。接下來(lái),教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)合適的語(yǔ)境,將定語(yǔ)從句教學(xué)融入進(jìn)去,供學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練,例如:你帶朋友去參觀你曾經(jīng)住過的地方,介紹你曾經(jīng)的朋友,最好用我們今天學(xué)到的定語(yǔ)從句。經(jīng)過教師的引導(dǎo),學(xué)生可以想出這樣的句子:This is the place where we once lived.I had a good friend here.She is a pretty girl who has bright eyes.教師的引導(dǎo)可以融入學(xué)生語(yǔ)境造句中,例如,學(xué)生在想表達(dá)這個(gè)句子時(shí),“This is the place where we once lived.”教師可以引導(dǎo)學(xué)生在該句中定語(yǔ)從句是“we once lived.”live是一個(gè)不及物動(dòng)詞,因此此處應(yīng)當(dāng)用where這一關(guān)系副詞,在該句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)。這樣在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法,能夠讓學(xué)生將語(yǔ)法規(guī)則用于語(yǔ)言交際中,語(yǔ)法教學(xué)將會(huì)事半功倍。

      三、結(jié)語(yǔ)

      高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)大多都是在課堂進(jìn)行,課堂教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)活動(dòng)中的各種因素綜合決定的,因此,教師必須要從教學(xué)活動(dòng)的角度出發(fā),思索如何創(chuàng)建一個(gè)高效課堂。經(jīng)過教育工作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)法要體現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的理念,這樣才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能。牛津高中英語(yǔ)教材編寫十分科學(xué)合理,也有利于高效的教學(xué)活動(dòng)的開展,高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一資源,不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),避免現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)缺陷,將語(yǔ)法教學(xué)與語(yǔ)境相結(jié)合,提高課堂教學(xué)效率。

      [1]李國(guó)榮.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的困惑與探索[J].教育教學(xué)論壇,2011(13).

      [2]趙煥娟.交際法在高職高專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用與研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2011.

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