試論非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生有效閱讀過(guò)程中教師的作用

彭 琰

作為是一種較為全面的闡釋閱讀過(guò)程的理論，圖式理論（相互作用模式）認(rèn)為，一個(gè)有效的閱讀必須是讀者能用最少的努力來(lái)在頭腦中對(duì)閱讀材料的表面信息以及深層次內(nèi)容進(jìn)行整合并與之前已有知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建出新的圖式。在圖式理論的指導(dǎo)下，現(xiàn)代非英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)對(duì)教師在推進(jìn)學(xué)生有效閱讀的作用提出了更高要求。

一、自我圖式構(gòu)建與學(xué)生已有圖式的激發(fā)

魯墨哈特（Rumelhart，1980）把圖式稱之為認(rèn)知的建筑塊料（或“組塊”），圖式包含一般所謂反映著知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也包含著更為抽象的認(rèn)知策略、一系列認(rèn)知的框架。因此教師在閱讀授課之前應(yīng)在頭腦中具備本次閱讀內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，預(yù)先組織綜覽閱讀材料，聯(lián)系已有知識(shí)，選用適當(dāng)?shù)拈喿x策略確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定閱讀計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，聯(lián)系學(xué)生自身特點(diǎn)預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)困難及其解決方法。

對(duì)學(xué)生而言，閱讀過(guò)程開(kāi)始之前最重要的莫過(guò)于激活頭腦中原有的圖式，即聯(lián)系其之前以及習(xí)得的與本次閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。這就要求教師在閱讀導(dǎo)入部分能夠確切地觸及學(xué)生的已有圖式。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別不同體裁的閱讀篇章，使學(xué)生了解閱讀的本質(zhì)，增強(qiáng)其策略意識(shí)。以新視野第二冊(cè)第九單元A課文 “Never Be a Quitter in Face of Life”為例。文章涉及到普利策新聞獎(jiǎng)，古巴導(dǎo)彈危機(jī)以及紐約時(shí)報(bào)等文化點(diǎn)。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程開(kāi)始之前應(yīng)核實(shí)學(xué)生是否了解以及了解到什么程度。如大部分學(xué)生表示未接觸過(guò)，教師應(yīng)該在導(dǎo)入部分將這三點(diǎn)背景知識(shí)簡(jiǎn)要介紹。

二、促進(jìn)學(xué)生閱讀過(guò)程中的自我監(jiān)控

Kenneth Goodman 認(rèn)為人的閱讀活動(dòng)是猜測(cè)性活動(dòng)。他基于“誤索分析”而建立的 “古德曼閱讀模式”對(duì)教師在促進(jìn)學(xué)生閱讀中的角色進(jìn)行了重新定義。在圖式理論下，閱讀過(guò)程更多的依賴學(xué)生自身的監(jiān)控來(lái)進(jìn)行有效閱讀，而教師的作用僅在于促進(jìn)學(xué)生這一自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。

集中注意力是一個(gè)重要的策略。它包括兩個(gè)方面：一是集中全部注意力去讀。二是有選擇地注意某些信息。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中保持良好的心理狀態(tài)，遇到生詞和難句不要緊張，強(qiáng)迫自己繼續(xù)讀下去，需找解題的關(guān)鍵信息。 除了集中注意力外，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控也很重要。學(xué)生在閱讀中可以從三方面進(jìn)行自我監(jiān)控；第一，目的的監(jiān)控，就是要明確閱讀的目的；第二，進(jìn)程監(jiān)控，就是邊閱讀邊思考，觀察識(shí)辨重要信息；第三，策略監(jiān)控，就是善于對(duì)字詞義進(jìn)行自我提問(wèn)，多角度分析推理。單考慮到學(xué)生的水平以及個(gè)體差異，自我監(jiān)控的實(shí)現(xiàn)很難一步到位。教師在日常閱讀課程中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控調(diào)節(jié)意識(shí)并積極促進(jìn)這一現(xiàn)象的發(fā)生。如在閱讀中，根據(jù)學(xué)生本身的知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師設(shè)置難易程度合適的任務(wù)檢測(cè)學(xué)生是否理解內(nèi)容。在閱讀開(kāi)始前設(shè)置問(wèn)答題讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，在閱讀結(jié)束時(shí)通過(guò)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的理解程度。此外，學(xué)生小組閱讀形式也可實(shí)現(xiàn)檢測(cè)效果。學(xué)生以小組為單位可以在閱讀過(guò)程中自我提問(wèn)并通過(guò)閱讀找到答案以此核實(shí)閱讀中使用的策略是否恰當(dāng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自我舒緩閱讀的焦慮情緒

現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為圖式具有可變性、結(jié)構(gòu)性與主動(dòng)性的特征。就學(xué)生而言，在英語(yǔ)閱讀主動(dòng)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)自己的思維活動(dòng)方面并積極調(diào)解自我對(duì)文章的理解方面，存在著不同程度的差別。有些學(xué)生本身基礎(chǔ)較好，閱讀過(guò)程能夠順利地達(dá)到有效閱讀。但也有部分學(xué)生由于自身知識(shí)的欠缺以及英語(yǔ)水平的局限不能主動(dòng)完成有效閱讀，甚至在教師的促進(jìn)作用下也無(wú)法完全理解文章。這類的學(xué)生容易在閱讀完成之后產(chǎn)生挫敗甚至是抵觸情緒。針對(duì)此類情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生舒緩焦慮情緒并在課堂反思中積極總結(jié)原因，改進(jìn)課堂架構(gòu)。教師在日常課程中應(yīng)主動(dòng)向?qū)W生輸入自我情緒調(diào)節(jié)的概念。在檢測(cè)閱讀自我監(jiān)控的過(guò)程中，教師設(shè)置的題目應(yīng)當(dāng)源于課文，由簡(jiǎn)單到深入，由表面內(nèi)容逐漸過(guò)渡到深層次理解的檢測(cè)。如果學(xué)生出現(xiàn)對(duì)課文理解錯(cuò)誤，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在哪個(gè)階段可以及時(shí)修改認(rèn)知以順利完成有效閱讀。

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是從書面材料中獲取信息的過(guò)程。有效的閱讀是讀者自身圖式與新圖式發(fā)生作用而形成新的知識(shí)框架的過(guò)程。圖式理論指導(dǎo)下，成功的教師正是這一過(guò)程的積極促進(jìn)者和檢測(cè)者。只有引導(dǎo)學(xué)生建立以自我監(jiān)控調(diào)節(jié)為中心的閱讀體系，教師才能不費(fèi)力地促進(jìn)每一節(jié)閱讀課程富有成效。

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