淺談合作學(xué)習(xí)在大班英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陸 涵

一、前言

隨著大學(xué)的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷擴(kuò)大，而受限于師資的短缺以及教學(xué)設(shè)施的不足，許多大學(xué)的公共課程都采取大班上課的方式。在大班教學(xué)環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生了解溝通不足，教師與學(xué)生交流互動(dòng)不足等都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。而英語(yǔ)這一語(yǔ)言類(lèi)課程,尤其需要小班化教學(xué),需要師生在課堂上有足夠的互動(dòng),需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的練習(xí)。所以如何在大班教學(xué)中開(kāi)展有效的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。合作學(xué)習(xí)符合青年學(xué)生的心理特點(diǎn),能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的課堂參與度,在大班英語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)開(kāi)展中起著越來(lái)越重要的作用。

二、合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代初到80年代初取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種理論和學(xué)習(xí)策略。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生互動(dòng)為中心，增加學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量。斯萊文(1994)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是使學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依靠他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。所以在合作教學(xué)模式中，小組活動(dòng)的開(kāi)展至關(guān)重要。

教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、能力、性格、喜好等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。注意合理搭配，將英語(yǔ)水平較高的學(xué)生搭配英語(yǔ)水平較差的學(xué)生；將成績(jī)偏好的學(xué)生與成績(jī)偏差的學(xué)生組合；將外向的學(xué)生與內(nèi)向的學(xué)生組合，同時(shí)兼顧男女比例，以保證學(xué)生能夠最大限度的互補(bǔ)，互相幫助，培養(yǎng)能力，參與課堂活動(dòng)，共同進(jìn)步。將全班根據(jù)人數(shù)分為幾個(gè)大組，每組七到八名學(xué)生。根據(jù)不同的課型、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)利用不同的小組模式進(jìn)行教學(xué)。

老師和學(xué)生亦師亦友，在課堂上以及課堂外，都可以成為朋友的關(guān)系。在課堂上，教師可以以小組為單位與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通與互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的小組討論成果與學(xué)習(xí)效果。在課外加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，一些課外活動(dòng)也可以用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行。

三、合作學(xué)習(xí)的反思

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就是將更多的課堂時(shí)間交于學(xué)生,改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的課堂，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中,尤其適合大班的英語(yǔ)教學(xué)。但在實(shí)施過(guò)程中,也遇到了一些問(wèn)題。

（1）討論效率低。在展開(kāi)小組討論時(shí)，有些小組易跑題，由最初的話題慢慢變成與話題無(wú)關(guān)的討論，甚至是閑聊，導(dǎo)致小組討論沒(méi)有成果。

（2）小組內(nèi)部分工不均。由于學(xué)生性格不同，在組內(nèi)擔(dān)任的角色也有不同。當(dāng)組內(nèi)有學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)好、態(tài)度又比較積極時(shí)，剩余組員容易對(duì)其產(chǎn)生依賴情緒，等待其給出合理答案。從而導(dǎo)致其余組員惰性越來(lái)越大，無(wú)法真正做到互動(dòng)與思考的目的。

（3）評(píng)價(jià)不全面。對(duì)其他小組的討論成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多學(xué)生由于過(guò)分關(guān)注本組的結(jié)果，不能專(zhuān)心聽(tīng)取他組的展示，也就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)不全面的結(jié)果。

（4）教師監(jiān)管難。由于大班課堂上，小組眾多，每個(gè)組的組員也很多。教師既要監(jiān)控各個(gè)小組的討論過(guò)程，又要對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，很難做到面面俱到。

四、合作學(xué)習(xí)的建議

對(duì)于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，教師都需要確保小組成員能夠互相依賴、直接交流，又要保證學(xué)生在小組內(nèi)承擔(dān)起個(gè)人責(zé)任，同時(shí)鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，最后還需要學(xué)生養(yǎng)成自我檢查自我反饋的能力。但由于學(xué)生的水平參差不齊，他們的智力、認(rèn)知能力、情感、興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也千差萬(wàn)別，所以在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，也需要考慮到他們的差異，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（1）制定差異教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的知識(shí)要求。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只要求他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到識(shí)記即可。而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生，要求他們不僅能夠理解掌握知識(shí)，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。

（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生的水平不一，教師在備課時(shí)就應(yīng)該注意教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容的選擇，要兼顧大部分學(xué)生的能力。教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也不應(yīng)過(guò)易，會(huì)使學(xué)生沒(méi)有成就感，從而產(chǎn)生惰性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。教師給每個(gè)組布置任務(wù)后，由他們自己分配、溝通、給出解決方法。這樣不僅能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也可以真正達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的目的，讓學(xué)生成為課堂的主人。

五、結(jié)語(yǔ)

雖然大班英語(yǔ)教學(xué)為高校英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)，但班級(jí)的大小不應(yīng)該成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師可采用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)師生互動(dòng)以及學(xué)生參與程度，使學(xué)生真正成為課堂的主體。只有學(xué)生從被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，才可以收到更好的教學(xué)效果。

[1]R·E斯萊文著,王坦譯.合作學(xué)習(xí)的研究:國(guó)際展望[J].山東教育科研,1994(01).

[2]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1996.

[3]王歡,魏朝輝.大學(xué)公共英語(yǔ)大班課教學(xué)策略淺析[J].滄州師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2006(04).