淺談二外日語(yǔ)課堂中的教學(xué)法

李 萌

一、單詞的講授

單詞是學(xué)習(xí)所有語(yǔ)言的基礎(chǔ)，日語(yǔ)也不例外，日語(yǔ)單詞在二外學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的地位。如果把語(yǔ)法、句型比喻成語(yǔ)言的骨架，那么單詞就是充實(shí)、豐盈骨架的肌肉和血液，沒(méi)有肌肉和血液的滋養(yǎng)骨架的存在毫無(wú)意義。所以在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)時(shí)掌握單詞很重要。但是二外日語(yǔ)課時(shí)少，每周僅為4個(gè)學(xué)時(shí)，時(shí)間短，單詞量大，學(xué)生又是零基礎(chǔ)，課下投入日語(yǔ)的時(shí)間少。那么如何能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量單詞呢？直接法是比較適合的方法。

直接法也叫作自然法、口語(yǔ)法、改革法。直接法的特點(diǎn)是，用外語(yǔ)講授外語(yǔ)，以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以模仿為主。采用幼兒學(xué)母語(yǔ)的自然習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，主張“模仿、記憶”。直接法類似于幼兒學(xué)話，是符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律的。因?yàn)槿魏我环N語(yǔ)言都是先有語(yǔ)言后有文字。課堂上使用直接法講單詞時(shí)，先不讓學(xué)生看單詞，從音聲入手。利用實(shí)物、圖片、臨時(shí)勾畫(huà)、手勢(shì)、動(dòng)作和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段來(lái)講解單詞。

例如：講“書(shū)”、“詞典”、“桌子”、“椅子”這類單詞時(shí)，一邊發(fā)音，一邊拿起一本書(shū)、詞典等，用實(shí)物講解；講解“教室”、“學(xué)?！?、“學(xué)生”這類詞語(yǔ)時(shí)，使用圖片講解。圖片需要在課下準(zhǔn)備好；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室就是多媒體，可以放圖片、播視頻來(lái)學(xué)習(xí)日語(yǔ)單詞?？傊?，采用直接法講授單詞，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)單詞有感性認(rèn)識(shí)，記憶比較深刻。而且利用上述實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作等方法講單詞，學(xué)生感到有趣，課堂氣氛活躍。這種方法擺脫傳統(tǒng)學(xué)單詞時(shí)死記硬背的方式。增加學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)。

二、語(yǔ)法的講授

中國(guó)自古以來(lái)就提倡“因材施教”這一理念。從古至今所有教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)教育對(duì)象來(lái)實(shí)施的。二外日語(yǔ)教學(xué)也是如此，其教學(xué)對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。學(xué)生特點(diǎn)是已經(jīng)掌握了系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法，并且有綜合、分析、對(duì)比的能力。而語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，恰好要求學(xué)生的邏輯思維能力，和系統(tǒng)理解語(yǔ)言規(guī)則的能力。認(rèn)知法正是這樣一種教學(xué)法。

認(rèn)知又稱“符號(hào)法”，其特點(diǎn)是：在外語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展史上第一個(gè)研究教學(xué)對(duì)象——學(xué)生的特點(diǎn)，探索成年人在本國(guó)境內(nèi)學(xué)外語(yǔ)的規(guī)律。它主張成年人學(xué)外語(yǔ)必須重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)則，必須在理解語(yǔ)言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。對(duì)于二外日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的技巧和規(guī)律。其中有好多學(xué)生比較擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。雖然英語(yǔ)、日語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，差異很大，但語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法萬(wàn)變不離其宗。只要掌握了學(xué)習(xí)方法，舉一反三、觸類旁通，自然而然也會(huì)掌握日語(yǔ)的語(yǔ)法。所以針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生采用認(rèn)知法講授語(yǔ)法是最好不過(guò)的了。

例如：標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)第8課課題，“小李用日語(yǔ)寫(xiě)信”。日文的句型中，第一個(gè)單詞是主語(yǔ)：“小李”，第二個(gè)單詞是狀語(yǔ)“用日語(yǔ)”，第三個(gè)單詞是賓語(yǔ)“信”，最后一個(gè)單詞時(shí)謂語(yǔ)“寫(xiě)”。也就是說(shuō)日語(yǔ)這個(gè)句型的順序是“小李用日語(yǔ)信寫(xiě)”，先說(shuō)賓語(yǔ)，再說(shuō)謂語(yǔ)。即“主語(yǔ)—賓語(yǔ)—謂語(yǔ)”。而漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則是“主語(yǔ)—謂語(yǔ)—賓語(yǔ)”，即：“小李用日語(yǔ)寫(xiě)信”。當(dāng)講解這一邏輯性關(guān)系較強(qiáng)的句型時(shí)，不能通過(guò)實(shí)物、圖片等方法展示。而要考慮到學(xué)生是具備比較、推理、綜合、分析和判斷能力的成年人，使用認(rèn)知法，可以讓他們了解日本句型的特點(diǎn)、規(guī)律。那么以后遇到主謂賓句型時(shí)就可以靈活運(yùn)用了。這就是認(rèn)知法講授句型的好處。

三、課文的講授

這里介紹一種教學(xué)法——視聽(tīng)法。

視聽(tīng)法根據(jù)它的創(chuàng)始者和教學(xué)特點(diǎn)，又稱之為“圣科盧法”、“情景法”。其特點(diǎn)為：強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)作用，以口語(yǔ)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與情景相結(jié)合，大力提倡在教學(xué)中利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)成就。視聽(tīng)法主張利用幻燈、電影、電視、錄像等現(xiàn)代化設(shè)備為教具，創(chuàng)造情景進(jìn)行情景教學(xué)，所以視聽(tīng)法又叫作“情景法”。使用視聽(tīng)法教學(xué)，可以把聲、光、電等現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備搬進(jìn)課堂，在教學(xué)中廣泛地利用這些現(xiàn)代化手段，使語(yǔ)言與形象相結(jié)合。這樣做可以使學(xué)生在同一時(shí)間見(jiàn)其形、聽(tīng)其聲，在生動(dòng)活潑的情景教學(xué)中加速記憶、增強(qiáng)感性認(rèn)知。

例如：標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)第20課的課文是春節(jié)。主要講述身在異鄉(xiāng)的小李無(wú)法回中國(guó)過(guò)春節(jié)，在日本，同事們陪她一起去橫濱的中華街過(guò)春節(jié)的情景。在講述課文時(shí)使用視聽(tīng)法，可以通過(guò)多媒體教學(xué)，一邊用口語(yǔ)講述課文內(nèi)容，一邊放映有關(guān)春節(jié)的視頻。做到見(jiàn)其形，聽(tīng)其聲，可以形象地講述中日之間春節(jié)的不同。除了播放視頻，也可以讓學(xué)生用日語(yǔ)模擬對(duì)話場(chǎng)景進(jìn)行會(huì)話，課文中提到了“餃子”這一傳統(tǒng)食物。可以從中日兩國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)食物這一方面深入展開(kāi)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行會(huì)話，練習(xí)口語(yǔ)。因此，在課堂上使用視聽(tīng)法，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)，也可以使學(xué)生感性地掌握一種文化現(xiàn)象。使學(xué)生對(duì)日本文化的掌握得更具體、更感性，記憶深刻。

[1]永保澄雄.日本直接教授法[M].東京:日本株式會(huì)社大修館書(shū)店,1996.

[2]侯亞瓊.對(duì)二外日語(yǔ)課堂教學(xué)改革的探討[J].教育理論與實(shí)際,2006(06).

[3]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.