“輕負(fù)高效”下教師應(yīng)學(xué)會“放手”

陳岳英

摘 要：在“輕負(fù)高效”下教師應(yīng)學(xué)會對“教育教學(xué)過程的主人”的放手，對“中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的放手，使教師在輕松、愉快的環(huán)境中教學(xué)，讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

關(guān)鍵詞：輕負(fù)高效；定位；教學(xué)觀

臺灣著名學(xué)者、諾貝爾獎獲得者李遠(yuǎn)哲博士說過：“學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒有時間去思考?！彼J(rèn)為最好的教育是好老師用最短的時間，給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，促進其發(fā)展；最壞的教育是不好的老師占用學(xué)生所有的時間，而學(xué)生又學(xué)不到知識，得不到發(fā)展。對此，我最深刻的體會是：我們中小學(xué)教師應(yīng)在“惜時增效，輕負(fù)高效”的大方向下具體學(xué)會“放手”。

如果說我們面對21世紀(jì)的學(xué)生，仍然是在按照自己的方法教

書，那么結(jié)果只能是：教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效率又低。那么，我們語文老師該在哪些方面放手，放什么手呢？

一、“教育教學(xué)過程的主人”——定位的放手

華南師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師郭思樂指出：現(xiàn)在的問題是，我們不容易認(rèn)識到我們所處的真實地位。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，我們一直認(rèn)為自己就是這個過程的主人。而今天，我們卻認(rèn)識到了這種判斷并不符合實際。如何在具體的教育教學(xué)過程中做到對這一定位的放手呢？

1.落后教學(xué)觀的放手，樹立學(xué)生主體的教學(xué)觀

素質(zhì)教育是著眼于提高全民族的素質(zhì)，從根本上為現(xiàn)代化創(chuàng)造條件。這就需要我們教師首先放棄落后的教學(xué)觀，樹立學(xué)生主體教學(xué)觀。

教師是教育者，學(xué)生是教育對象，但學(xué)生有主觀能動性，學(xué)生能否投入學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)好，與他的主觀能動性有直接關(guān)系。所以，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)前，全國倡導(dǎo)的主體性教育、自主學(xué)習(xí)就是基于這個觀點。

思想是行動的先導(dǎo)，要想“輕負(fù)高效”首先必須改變觀念、解放思想、更新理念，摒棄過去師生共拼、時間內(nèi)耗的落后教學(xué)觀。因此，作為教育隊伍中的一分子——語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識到授“漁”與授“魚”之間的本末關(guān)系。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，塑造新角色。樹立正確的教學(xué)觀，對于提高教學(xué)質(zhì)量有事半功倍的作用。

2.陳舊教學(xué)方法的放手，提高課堂教學(xué)效率

提高教學(xué)質(zhì)量主要依靠提高課堂教學(xué)效率、改進課堂教學(xué)形式和方法來實現(xiàn)。課堂教學(xué)是目前我國中小學(xué)實現(xiàn)教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求的基本組織形式，是實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道。

作為語文教師，要“輕負(fù)高效”，一定要從課堂教學(xué)入手，做到使學(xué)生學(xué)在課堂、練在課堂、問題解決在課堂。務(wù)必還學(xué)生思考的時間，給學(xué)生動口動手的機會，創(chuàng)學(xué)生思維空間。

自踏上工作崗位至今，聽過很多學(xué)校不同老師的課，其中有一位老師上課很有特色，使我受益匪淺。她上課總是說：“我只要求你們集中精力聽我20分鐘?！彼牡览硎牵簩W(xué)生不可能45分鐘都全神貫注，一堂課也就20分鐘的注意力，我就在這20分鐘里把要講的關(guān)鍵問題講完。然后，她便口頭出題和大家在課堂上做，最后留的作業(yè)基本上就是課堂上口做的，做作業(yè)成了復(fù)習(xí)，做起來沒有負(fù)擔(dān)。所以上她的課很輕松，同學(xué)們都喜歡，而成績整體高于別的班級。要學(xué)生喜歡吃、吃得精、吃得營養(yǎng)全，老師要像廚師，就要動心思、下工夫，付出更多的心血。

我提倡“啟發(fā)式”教學(xué)法，精講多練，講課突出重點難點，注重及時復(fù)習(xí)鞏固，加強課堂檢測和反饋，不要搞突擊性或集中性大型考試。增強教學(xué)的針對性，因材施教，有的放矢，講練結(jié)合，注重實效。課堂教學(xué)效率提高了，也就無須補課了。

3.傳統(tǒng)教學(xué)手段的放手，借助多媒體技術(shù)豐富視聽

作為語文教師，我們必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)單靠“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的狀況，把多媒體教學(xué)手段運用到教學(xué)中去。教師要充分利用視聽媒體（幻燈機、投影儀、電視機、錄音機、計算機網(wǎng)絡(luò)、VCD等），通過聲、光、影的巧妙結(jié)合，形象化地創(chuàng)造、呈現(xiàn)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動，豐富

感受。

例如，在閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇推薦名著時，我就充分利用多媒體資源。首先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，化靜為動，化書面的文字為活動的影像，通過電視藝術(shù)略顯夸張的表現(xiàn)手法，魯提轄那“醋缽兒”般大小的拳頭特寫充塞著整個電視畫面，那快如疾風(fēng)、雷霆萬鈞的三拳中，魯提轄那嫉惡如仇、剛強勇猛的英雄形象也深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中，揮之不去。然后再使用電視靜音的技巧，讓學(xué)生當(dāng)了一回說書先生，復(fù)述課文內(nèi)容，無形中提高了學(xué)生的表述能力，又活躍了課堂氣氛。

運用先進的現(xiàn)代化教學(xué)手段，給傳統(tǒng)的語文課注入活力，加強語文教學(xué)的吸引力、親和力，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

4.單調(diào)教學(xué)語言的放手，活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教師的語言表達(dá)能力直接影響著教學(xué)的效果。這要求教師在運用語言的時候必須做到準(zhǔn)確、清晰；其次要做到簡潔、生動、有啟發(fā)性。

由于長期受“應(yīng)試教育”的束縛，一些教師不愿活躍課堂氣氛，不敢活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，唯恐“牽一發(fā)而動全身”，不可收拾。于是，老師用催眠式的語言訓(xùn)斥昏昏欲睡的學(xué)生上課不認(rèn)真聽講。我們要一改單調(diào)的教學(xué)語言，用生動、形象、有趣的教學(xué)語言，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境。

同時，我個人認(rèn)為語文教學(xué)語言一定要有適當(dāng)?shù)挠哪?，以活躍課堂氣氛。有時也可以穿插小典故、順口溜、歌謠、謎語等，使語文教學(xué)底蘊深厚又妙趣橫生?！坝哪小笔墙虒W(xué)語言中的調(diào)料，一個小小的調(diào)侃，卻可以引來學(xué)生的笑聲，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然。例如在學(xué)習(xí)《本命年的回想》時，學(xué)生交流作者所寫的過年十件事中最吸引自己的一件。一個女生就“喝臘八粥”這件事，從色、香、味上談起。說完后我調(diào)侃了一句：“同學(xué)們，安靜聽！有沒有聽到××同學(xué)咽口水的聲音？”課堂一片歡笑，一下子活躍了課堂氣氛，激起學(xué)生的踴躍發(fā)言。

二、“中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”——制造者身份的放手

“中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的問題已成為教育界揮之不去的陰影。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師想通過加大學(xué)生的作業(yè)量來提高教學(xué)成績；另一方面，家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，又主觀地替孩子布置課外練習(xí)。于是，我們的孩子沒有了雙休日和節(jié)假日，沒有了社會實踐活動，沒有了和大自然接觸的機會。作業(yè)量過大擠走了孩子應(yīng)有的歡樂時光，暗淡了青少年絢麗的七彩人生。

作業(yè)是切實體現(xiàn)減負(fù)增效精神的重要載體。教師在“輕負(fù)高效”下，做到“中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”制造者這一身份的放手，已經(jīng)刻不容緩。

1.作業(yè)目標(biāo)“盲目性”的放手

作業(yè)布置要有針對性，杜絕盲目性。有些教師、家長認(rèn)為，只有讓學(xué)生多做作業(yè)才能提高學(xué)習(xí)成績。超量的作業(yè)是否帶來了滿意的成績呢？而事實并非如此，就如再好的菜肴吃多了也會膩

一樣。

當(dāng)前，各類輔導(dǎo)用書鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)圍繞該課的重難點，以強化雙基與重點內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)為主，且應(yīng)認(rèn)真篩選有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業(yè)，力求少而精，以一當(dāng)十、舉一反三。這樣既能保證效果，又能減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。如此一來，雖然要占用教師更多的備課時間，但也節(jié)省出很多批改的時間。

2.作業(yè)要求“同一性”的放手

新課程觀認(rèn)為：每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有它的特殊性。如果無視學(xué)生的特殊性，對所有學(xué)生的作業(yè)都做統(tǒng)一要求，就必然會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”。

因此，教師在設(shè)計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待學(xué)生。比如，我在設(shè)計和布置作業(yè)時，就設(shè)有必做題（基礎(chǔ)題）和選做題（拓展題）。有的同學(xué)要全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，選做或不做拓展題。從而真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能使不同情況、不同程度的同學(xué)都得到提高，都感到滿意。

3.作業(yè)內(nèi)容“理論性”的放手

在教學(xué)中多數(shù)教師在設(shè)計和布置作業(yè)時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業(yè)，而忽視了實踐性、體驗性和操作性的作業(yè)。教師設(shè)計的作業(yè)不能只看到眼前，不能只為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，更不能為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而使學(xué)生陷入作業(yè)的海洋。

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！苯處熞獎?chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生在作業(yè)過程中走進生活、走向社會，去收集和整理各種所需的數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動去得到數(shù)據(jù)，然后才能完成作業(yè)。學(xué)生既樂于接受，又能鞏固所學(xué)的課本知識，何樂而不為？

4.作業(yè)評價“對錯性”的放手

“事物的正確答案不止一個”，因為“生活中遇到的實際問題，解決起來辦法往往不止一個?！蓖?，不是所有的評價都能用“對”“錯”來解決的。

哲學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定?！辟澝朗顷柟?、空氣和水，是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料。在批改作業(yè)時，教師既要客觀公正，又要靈活藝術(shù)地評價。有優(yōu)點要大加贊賞，有缺點則旁敲側(cè)擊，這樣既可以保護學(xué)生的自尊心，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

作業(yè)評價完全可以將教師打一個等級、寫一段評語的唯一模式，改為立體的、互動的、多向的，甚至應(yīng)注重對學(xué)生的綜合評價。為了提高學(xué)生的批改能力，著名教育家魏書生從1979年3月起，發(fā)動學(xué)生批改作文。自那時到現(xiàn)在，魏書生已經(jīng)有二十幾年沒批改過一篇學(xué)生作文了。

“輕負(fù)高效”下，新型教師不應(yīng)該在課內(nèi)“滔滔不絕、口若懸河”，而學(xué)生卻在課外“被大堆作業(yè)淹沒”。我們和夸美紐斯一樣，希望“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。就不妨讓我們“懶”一點，學(xué)會“放手”。愿我們的教師在輕松、愉快的環(huán)境中教學(xué)，讓我們的學(xué)生在和諧輕松的氛圍中體驗學(xué)習(xí)的快樂。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮