活動(dòng)體驗(yàn)：怎一個(gè)“動(dòng)”字了得？

曹維明

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式作為一個(gè)重要目標(biāo)。蘇教版高中語文教材構(gòu)建了三種教學(xué)方式：文本研習(xí)、問題探討、活動(dòng)體驗(yàn)。這三種方式的創(chuàng)設(shè)，不僅加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，突出其實(shí)踐性，提高語文學(xué)習(xí)的效率，而且使“課標(biāo)”的理念在教材中得到具體落實(shí)，真正促成教師教學(xué)方式的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

統(tǒng)觀這三種教學(xué)方式的實(shí)踐，“文本研習(xí)”“問題探討”普遍得到大家的重視，因?yàn)樗鼈兣c以前的教學(xué)方式有很多交集。唯獨(dú)“活動(dòng)體驗(yàn)”是全新的。所以一般都認(rèn)為，活動(dòng)體驗(yàn)就是引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題人文內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)材料開展豐富多樣的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中提高綜合的語文素養(yǎng)。這些想法其實(shí)都是基于一個(gè)詞“活動(dòng)”，豈不知“活動(dòng)體驗(yàn)”不是一個(gè)“動(dòng)”就可以了?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”應(yīng)該成為我們重新定位和思考的問題。

本文就“活動(dòng)體驗(yàn)”這一教學(xué)方式的實(shí)施原則和策略，結(jié)合自己的實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、“活動(dòng)體驗(yàn)”釋義

所謂“活動(dòng)體驗(yàn)”，是指在具體的教與學(xué)的情境中，通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)由親歷的體驗(yàn)來感悟意義與方法。它倡導(dǎo)的是一種體驗(yàn)性。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過程中教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的閱讀興趣，使新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以自悟內(nèi)化，體悟內(nèi)省，從而激發(fā)學(xué)生生命活力，完善學(xué)生生命成長的內(nèi)在需要，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性的精神生長?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”是現(xiàn)代課堂教學(xué)的突出特征。

二、“活動(dòng)體驗(yàn)”的訴求

“活動(dòng)體驗(yàn)”旨在讓學(xué)生參與教學(xué)過程，親歷完整的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師、同伴、教學(xué)文本間的對(duì)話與互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)生成和內(nèi)心情感變化，鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)伴隨學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的興奮、喜悅、痛苦、失望等情緒和情感。一句話，活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的生成，而且更加注重學(xué)生的心理體驗(yàn)、情感變化和個(gè)性成長。讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、幸福成長是現(xiàn)代課堂教學(xué)的要義與宗旨。

“活動(dòng)體驗(yàn)”主要載體是“活動(dòng)”。而開展活動(dòng)的具體原則有：

1.活動(dòng)情境新穎，富有挑戰(zhàn)性

心理學(xué)研究告訴我們，當(dāng)人們從事一種可控而富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，活動(dòng)有一定的技能要求并受內(nèi)在動(dòng)機(jī)所驅(qū)使，就會(huì)產(chǎn)生心理體驗(yàn)，從而達(dá)到內(nèi)省體悟的目標(biāo)。

2.活動(dòng)程序完整，富有結(jié)構(gòu)性

不是所有具備挑戰(zhàn)性的活動(dòng)都能產(chǎn)生體驗(yàn)，有些時(shí)候還要求活動(dòng)具有一定的結(jié)構(gòu)性特征，即活動(dòng)應(yīng)該具有確定的目標(biāo)、明確的規(guī)則和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說活動(dòng)要具有可操作性和可評(píng)判性。一般由明確任務(wù)（設(shè)題）——活動(dòng)體驗(yàn)（自悟）——呈現(xiàn)展示（交流）——反思總結(jié)（歸理）等環(huán)節(jié)組成。

3.活動(dòng)過程推進(jìn)，富有持久性

這種活動(dòng)一般持續(xù)時(shí)間較長，一般由“文內(nèi)”走向“文外”，“課內(nèi)”走向“課外”。有時(shí)因?yàn)闆]有短期的利益、獎(jiǎng)勵(lì)，可能常生懈怠。此時(shí)如何保持學(xué)生持續(xù)的熱情就成關(guān)鍵。其實(shí)活動(dòng)本身就是一種獎(jiǎng)賞和動(dòng)機(jī)，只有很少關(guān)心活動(dòng)要達(dá)到的目的，才能獲得更多的情感體驗(yàn)。

三、“活動(dòng)體驗(yàn)”的實(shí)施形式和策略

在我校的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐步形成了以下幾種形式：

（一）架一座橋梁，在溝通中拓寬體驗(yàn)的廣度

“活動(dòng)體驗(yàn)”的教學(xué)方式特別注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性、情感性等特點(diǎn)，所以我們?cè)谔幚硖K教版必修一“向青春舉杯”專題中“體悟人生”板塊時(shí)，針對(duì)《十八歲和其他》這篇文章的教學(xué)，一改先前我們所習(xí)慣的一套教學(xué)思路去分析解讀，而要通過具體的活動(dòng)方式來體驗(yàn)文本所承載的人文內(nèi)涵。

具體實(shí)施過程是這樣的：

設(shè)題——在國慶放假之前，我們高一語文組布置的一項(xiàng)作業(yè)，就是與父母共同閱讀《十八歲和其他》，閱讀后可以與父母面對(duì)面探討交流閱讀體會(huì)，共同探究文本意義；也可以以書信的方式與父母展開對(duì)話交流，互通閱讀感受。在假期開學(xué)時(shí)，請(qǐng)每位家長給任課老師寫一封信，談?wù)勁c孩子共同閱讀交流后的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

自悟——學(xué)生回家后主動(dòng)邀請(qǐng)父母與自己共讀《十八歲和其他》。

交流——回校后以班級(jí)為單位開展主題討論活動(dòng)。

歸理——挑選書信（手寫稿，在征得本人同意后）。展板展覽。

在這次活動(dòng)體驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)會(huì)上，學(xué)生普遍談到，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高自身綜合的語文素養(yǎng)非常有幫助。

但在實(shí)施過程中我們也感覺到，開展這種活動(dòng)體驗(yàn)，一定要在活動(dòng)中突出“語文”的特性，在活動(dòng)中要堅(jiān)持“語文”活動(dòng)的特色，要把文本與活動(dòng)、作者意圖與讀者活動(dòng)體驗(yàn)等諸因素有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)要兼顧到家庭成員的教學(xué)背景，尋找多方資源，形成一個(gè)廣闊的教育平臺(tái)，從而提升自身體驗(yàn)的廣度。

（二）置一個(gè)空間，在閱讀中挖掘體驗(yàn)的深度

我們都知道，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)一般不在教師講多少，如何講，而是在于學(xué)生是否肯閱讀，是否肯思考。所以我們提出教學(xué)方式要注重學(xué)生的體驗(yàn)，就要把教學(xué)的日常行為多指向引導(dǎo)學(xué)生的閱讀和思考上去，保證學(xué)生閱讀的空間。

而要保證學(xué)生閱讀活動(dòng)的“空間”，就“時(shí)間”而言，在不增加語文教學(xué)時(shí)間的前提下，高一高二年級(jí)每周在語文課時(shí)中專門辟出一節(jié)課來用于閱讀（這當(dāng)然與學(xué)校大環(huán)境有關(guān)）。學(xué)生在閱讀課上的閱讀內(nèi)容主要包括以下四個(gè)部分：一是與語文教材配套使用的《語文讀本》；二是從圖書館借閱的圖書；三是教師為學(xué)生篩選編印的來自報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上的文章；四是學(xué)生手頭的自己喜歡的經(jīng)典書籍作品。就“空間”而言，利用班級(jí)圖書角，條件好的學(xué)?？梢园褜W(xué)校圖書館的書籍“班級(jí)”化管理。

閱讀課上教師要放手讓學(xué)生讀書，但不能放羊不管。教師要到教室指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并跟學(xué)生一起讀書。根據(jù)學(xué)生提出的問題查閱收集有關(guān)資料，不定期地推薦相關(guān)書目。閱讀課上教師的作用主要的不是指導(dǎo)，而是分享、示范、服務(wù)。

閱讀活動(dòng)時(shí)要注意最后結(jié)果的有形呈現(xiàn)與交流分享。主要形式可以是閱讀點(diǎn)評(píng)、讀書心得。最好的形式是利用寒暑假開展讀書征文活動(dòng)，每次推薦三到四本書，回校后學(xué)校統(tǒng)一組織評(píng)比，給學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓其名字上光榮榜，讓其作品登上校報(bào)?？?/p>

整個(gè)閱讀活動(dòng)按照設(shè)題（確定閱讀書目）——自悟（自我閱讀思考）——交流（同伴與師長）——?dú)w理（點(diǎn)評(píng)與心得）的形式，加上硬性的制度和學(xué)校讀書氛圍的保障，推行幾年的實(shí)踐說明，這種方式有利于激發(fā)學(xué)生閱讀思考的興趣，激發(fā)他們與人分享交流的熱情，從而精神凈化，提升體驗(yàn)的深度。

（三）搭一個(gè)舞臺(tái)，在表演中提升體驗(yàn)的高度

一般情況下，教師在處理必修四“一滴眼淚中的人性世界”專題“靈魂的對(duì)白”板塊中《雷雨》篇目時(shí)，特別鐘情于分析：分析人物形象，分析矛盾沖突，分析作品意義，最多加進(jìn)一點(diǎn)所謂的“活動(dòng)”：分角色朗讀，人物評(píng)說等。這些活動(dòng)無法讓學(xué)生深入體驗(yàn)，到不了一定的高度。

活動(dòng)體驗(yàn)式強(qiáng)調(diào)在具體的教學(xué)情境中，通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)，如開口說、動(dòng)手寫、參與演、親自做等活動(dòng)，經(jīng)由親歷的體驗(yàn)來感悟意義與方法，而《雷雨》這種喜劇文本正是這一形式的最佳載體。所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中好好“包裝”了這種活動(dòng)：我們按照年級(jí)班級(jí)數(shù)和劇本相對(duì)完整性，把《雷雨》分解成相應(yīng)的小段，有班級(jí)接龍式表演，全場(chǎng)表演歷時(shí)近四個(gè)小時(shí)。這個(gè)活動(dòng)的流程是：班級(jí)課代表代表班級(jí)抽簽確定表演段——明確任務(wù)，領(lǐng)取角色；然后班級(jí)物色演員（有些班級(jí)是競(jìng)選的，也有的班級(jí)是小組競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生），記臺(tái)詞，揣摩角色——自悟體驗(yàn)，修正表演；年級(jí)設(shè)定表演要求（服裝、配樂、化妝、道具等），統(tǒng)一表演——呈現(xiàn)展示，體驗(yàn)過程；最后評(píng)選優(yōu)秀劇段，優(yōu)秀演員（分角色評(píng)定，如最佳魯侍萍，最佳周樸園等），演員總結(jié)，觀眾評(píng)議——反思總結(jié)，寫出感悟文章。

從學(xué)生表演情況來看，演員都是認(rèn)真投入的。有一個(gè)演魯侍萍的女同學(xué)，在表演要帶四鳳回老家，給四鳳下跪那段時(shí)，由于很投入，膝蓋著地，都淤青了還沒感覺。從反饋總結(jié)來看，學(xué)生從表演本身、演員角色的體驗(yàn)，以及對(duì)活動(dòng)形式都談了自己的感想或體驗(yàn)文字，內(nèi)容很有高度，最后結(jié)集出版，留下了美好的回憶。

作為親歷這種活動(dòng)體驗(yàn)的師生，最大的感受就是在持續(xù)一個(gè)月的跨度中，學(xué)生參與的熱情是高漲的，演員的情感投入是充分的，最后的體驗(yàn)效果也是持久的。

當(dāng)然，活動(dòng)體驗(yàn)的形式還有很多，比如詩歌吟誦、文本細(xì)讀等，這里只是擷取幾個(gè)，意在說明“活動(dòng)體驗(yàn)”作為教學(xué)方式需要教師轉(zhuǎn)變觀念，勤于思考，努力創(chuàng)新，走出“高不成”“低不就”怪圈。最后我們也得承認(rèn)“活動(dòng)體驗(yàn)”的難點(diǎn)所在，就是如何促使學(xué)生實(shí)有所悟，如何將體驗(yàn)所得呈現(xiàn)表達(dá)出來。而正是這些難點(diǎn)將推動(dòng)我們向更高更深處尋覓，因?yàn)槲覀冇肋h(yuǎn)在教學(xué)方式探索的征途上。