淺探新課程改革中初中語文教師反思能力的培養(yǎng)

楊淑娉

研究發(fā)現(xiàn)，語文教師能力的提高，可以通過教師建立自己的語文教學理念，總結(jié)自己語文教學的知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)。在這樣的背景下，反思性教學實踐受到高度重視，新課程改革也要求語文教師具有反思能力。那么，如何培養(yǎng)語文教師的反思能力呢？

一 、樹立反思意識，促進語文教師反思

語文教師在長期的學習和工作實踐中，一般都形成了一定的思維定勢，即教師們往往非常重視教什么和怎么教，“我是老師，你是學生”，教學就是“我講你聽”“我出題你做題”等等，可以說頗下了一番功夫。周而復始，語文教學工作成為普通語文老師毫無新鮮感的簡單勞動，無怪乎，不少語文老師總是喊累，卻無法改變自己的狀態(tài)。不少語文老師成功的做法和經(jīng)驗，不能及時總結(jié)提煉。究其原因，“為什么這樣教，好在什么地方”，“講給誰聽”，“題目適合誰做”等有關問題的提出和解決意識薄弱。再者，相對封閉的工作環(huán)境和心理環(huán)境，使語文老師之間缺少真正的研討交流，這些都導致一些語文教師難以確立起反思的意識。

語文教師的反思意識是教師改變其語文教學行為的基礎，通過實踐性反思，可以使其語文教學活動更理性、更自覺。因此，我們就應該注重培植語文教師的“反思”意識，明確自己在個體專業(yè)發(fā)展中的主體地位，始終保持一種敬業(yè)、開放、發(fā)展的心態(tài)，不斷地反思自己的教育教學理念與行為，不斷地進行自我調(diào)整、自我建構。

二 、學習反思方法，培養(yǎng)語文教師反思能力

語文教師掌握一定的反思方法，是語文教師反思能力培養(yǎng)的重要方面。

1.自我提問策略與問題單

這一策略是指通過一系列供反思者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題單，不斷促進教師反思能力提高的策略。問題單的設計主要涉及以下三方面的內(nèi)容：第一，有關實踐主體方面的內(nèi)容。關于個體內(nèi)差異的問題，如有關自身的興趣、愛好、個性特征、自己的長處與短處；關于個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異。第二，有關實踐材料、實踐任務方面的內(nèi)容，具體指對活動的性質(zhì)與活動要求的認知。第三，有關實踐策略方面的內(nèi)容。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優(yōu)點與不足是什么，它們應用的條件和情境如何。

2.行為記錄反思策略與反思教案

自我提問反思策略主要運用于實踐活動之前，著重指向內(nèi)部思維，行為記錄反思策略則貫穿于實踐活動始終，重在對實踐活動的過程與效果的反思。這一反思需要依托一定的反思材料，反思的結(jié)果也需要凝成一定的物化形式。因此，反思教案就成為記錄反思策略的重要線索。反思教案由兩部分構成：一是教學設計反思表，內(nèi)容包括五個方面：（1）對象分析，學生預備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上，教學目標與學生實際有無差異？（3）教學順序，包括環(huán)節(jié)設計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。實踐表明，教師有意識地運用行為反思策略，可以提高職業(yè)反思意識，進而提高職業(yè)反思能力。

3.交流反思策略與反思札記

單純的內(nèi)省反思活動，通常比較模糊，難以深入，而在進行對話時，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。反思活動不僅是個體行為，它需要群體的支持。教師個體通過語言將自己對某一問題的思考與解決過程展現(xiàn)給課題組的其他成員，在充分交流、相互訪問的基礎上，反觀自己的意識與行為，可以加深對自己的了解，并了解不同的觀念。然后，把自己的體會訴諸筆端，撰寫札記或?qū)W科課題論文。

三、營造反思氛圍，形成語文教師反思集體

指導語文教師在已有經(jīng)驗基礎上進行主動建構，必須積極創(chuàng)設氛圍，搭造和提供語文教師展示反思成果的舞臺。

1.從語文教師最熟悉最關心的問題入手，開展研究教師關注點

處于不同階段的語文教師關注點不同。剛剛起步和初涉教師生涯的語文教師，關注點往往只是自己，如對語文教師角色的接受和控制能力，是否被學生接受，他人如何評價等。而相對成熟的語文教師，則更加關注自己的語文教學表現(xiàn)。比較成熟的語文教師則更加關注學生的需求與發(fā)展。教師的關注點，其實就是語文教師發(fā)展的生長點和落腳點。所以，只有從語文教師最熟悉最關心的問題入手進行研究，才能實現(xiàn)真正意義上的實踐與反思。

2.開設“反思與成長”語文教師沙龍，引導語文教師在參與、互動中提高反思能力

反思研究進行需要相對寬松、民主、和諧的學術環(huán)境。平時，教師面對更多的仍然是行政會議式的活動場面，大家得不到暢所欲言的機會。在“反思與成長”語文教師沙龍里就不同了，首先，在這個場合里盡可能形成大家完全平等的氣氛，老師們的拘束感沒有了，在活動當中就可以暢所欲言了。例如，有兩位不同年級的的教師，當談及為什么想到改革課堂教學的時候，在發(fā)言中卻說出了同一句話：“語文教學真是煩透了，教夠了。”他們說，正是因為“教夠了”，才去不斷地考慮如何改變那種學生興趣不高、學習效果不理想的課堂教學方式。而正是因為他們“教夠了”，才促使他們在探索中得到了收獲，在各自的課堂教學模式變革方面取得了突破。

3.注重利用各級各類語文研討活動，為語文教師提供反思的機會

隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學改革等領域的研討活動異?；钴S，這就給語文教師創(chuàng)造出有利于強化反思過程的各種機會。在具體工作中，不少語文教師已經(jīng)嘗到了甜頭。正是在參與這樣一些活動的過程中，老師們“逼著”自己反思自己的經(jīng)驗，提高自己的認識。

4.激勵引導語文教師及時總結(jié)提煉反思的成果

語文教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是語文教師們思維火花的閃爍，只有引導教師及時捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。

四、立足教育教學實踐，養(yǎng)成語文教師反思習慣

就語文教師的常規(guī)教學活動而言，教師的反思無非是依據(jù)下列三個階段來開展反思。

1.課前反思

課前反思，指向于未來語文教學，對以往的語文教學行為的反思，通過揚棄，總結(jié)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓，使未來語文教學的設計建立在過去經(jīng)驗教訓的基礎上。包括教學目標的確定，講授內(nèi)容要求的難度，材料的呈現(xiàn)方式，學生的現(xiàn)有水平、學習動機和興趣的了解與激發(fā)，教育技術的應用等。

2.課中反思

課中反思指向于當前的語文教學，對語文教學過程本身進行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易的程度，學生的接受狀況，課堂紀律與管理技能，現(xiàn)代教育技術的應用，師生間、學生之間的互動，任務完成時間安排等。

3.課后反思

課后反思指向于過去的語文教學，對教學經(jīng)驗和教學結(jié)果進行反思。包括對學生的表現(xiàn)和發(fā)展進行評估，對教學任務的完成與目標達成進行總結(jié)，對教學的成功與失敗進行分析，對教學知識的擴展與學生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進行研究，寫好教學后記或教學心得。

語文教師只要堅持反思，就會擴大自己的專業(yè)視野，產(chǎn)生對教育研究的需要；就會深入地探究教育現(xiàn)象和規(guī)律，選擇教育對策和改革思路；就會自我評估工作績效，產(chǎn)生思辯和寫作的激情和沖動；就會在舊的問題解決之后又感悟到新的問題，如此循環(huán)往復，使自己不斷完善，不斷發(fā)展。

參考資料：

1.閻國忠《體驗·反思·思辨》，《北京大學學報》2000年第5期。

2.常波《西方反思型教師教育思潮興起背景綜述》，《外國教育研究》2000年第2期。

3.林崇德等《教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑》，《中小學教師培訓》1998年第1期。

4.鐘啟泉《教育方法概論》，華東師大出版社。