快樂習(xí)作

藍(lán)慶艷

【摘 要】新課程背景下的習(xí)作教學(xué)，要實(shí)施開放式教學(xué)，全方位拓展開去，引領(lǐng)學(xué)生去觀察、去體會(huì)、去感悟等。當(dāng)然，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕所能奏效的，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，在扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練中下功夫，逐步提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作 課外閱讀 修改

“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”隨著清脆的鈴聲，我懷抱著一大疊優(yōu)秀作文本走上講臺。頓時(shí)，嘰嘰喳喳的教室變得鴉雀無聲，孩子們的眼睛里充滿了期待、充滿了渴望。我知道他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，孩子們都盼望上作文評改、鑒賞課，都希望自己的大作當(dāng)作范文被同學(xué)們美美地欣賞、品評一番。若是誰有如此殊榮，便會(huì)欣欣然，甚至手舞足蹈。回想以前的習(xí)作課上，學(xué)生像悶葫蘆一樣低著頭，手中的筆在紙上來回劃，一副不知所措的樣子。我真的慶幸，是語文課程改革給我?guī)砹怂枷氲霓D(zhuǎn)變、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)方式的改變，同時(shí)激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓了學(xué)生的思路。我感受最深的是學(xué)生在習(xí)作上有了質(zhì)的飛躍。我想這與我在習(xí)作教學(xué)中做的嘗試是分不開的。

一、豐富課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生積累妙詞佳句

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用”，又指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡拇_，積累詞匯，豐富學(xué)生的語言，對于提高作文教學(xué)水平有重大意義。本著這種思想，我嘗試開展課外閱讀活動(dòng)來幫助學(xué)生渡過自我語言的匱乏期。每接手一個(gè)班我都讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)“采蜜本”，教育學(xué)生像小蜜蜂一樣辛勤勞動(dòng)，記錄自己課外閱讀的成果。我定期檢查他們的“采蜜本”，展示他們的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在自己的作文中或多或少潛意識地運(yùn)用了積累的材料，我想這就是學(xué)生在感情基礎(chǔ)上的再次運(yùn)用吧！

二、豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生有話可寫

習(xí)作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教學(xué)中，課堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該寫這個(gè)，可以寫那個(gè)，而是讓學(xué)生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學(xué)生多見多聽，縱向延伸，開闊眼界，積累習(xí)作素材。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會(huì)、熱愛祖國的情操，從而樹立習(xí)作的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇開心理負(fù)擔(dān)，自由選材，引導(dǎo)他們在豐富的習(xí)作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。有縱有橫，掃除學(xué)生怕習(xí)作的陰影，使學(xué)生放開手腳敢寫。如，我在指導(dǎo)寫《校園風(fēng)景線》時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生到校園四處逛逛，找好角度，然后引導(dǎo)學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，讓他們參觀校園，這樣，學(xué)生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么難度了。

三、創(chuàng)設(shè)情境，靈活訓(xùn)練，讓學(xué)生想寫

習(xí)作是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望才能有所成效。俗話說得好，興趣是最好的老師，學(xué)生語言鼓勵(lì)下，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，從而克服習(xí)作的心理障礙。

教學(xué)中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒微小的進(jìn)步，如一詞、一句，都及時(shí)給予鼓勵(lì)。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學(xué)生一起研討交流，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及怎樣改好，讓學(xué)生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學(xué)生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦改作文，從而讓學(xué)生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如，寫作《一件難忘的事》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生講述自己的難忘事，然后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生把剛說的寫下來，自讀自賞，動(dòng)手動(dòng)腦互評習(xí)作。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

四、注重學(xué)生之間的互改和評價(jià)，全面提高學(xué)生的鑒賞水平、習(xí)作水平

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“通過學(xué)生的自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”。于是，我在作文批改方面做了嘗試，注重生生互改和評價(jià)，力爭全面提高學(xué)生的習(xí)作水平。首先，我把學(xué)生分成四人一個(gè)小組，四個(gè)人的習(xí)作水平呈梯狀排列，每隔一月重組一次。這樣安排便于學(xué)生相互比對，共同提高。我在學(xué)生明確習(xí)作要求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用修改符號，每人給文章至少找出一條優(yōu)點(diǎn)、一條缺點(diǎn)。如此循環(huán)下來，每個(gè)學(xué)生可以批改三篇習(xí)作。通過找優(yōu)點(diǎn)、挑毛病、作比較，從而達(dá)到相互溝通、取長補(bǔ)短的效果，提高了學(xué)生的鑒賞水平、習(xí)作水平。在一次小組作文修改課上，學(xué)生按計(jì)劃開始集體修改本組上、中、下三篇習(xí)作。我在巡回輔導(dǎo)時(shí)聽到小組同學(xué)反映：“老師，他的作文層次不清楚”“老師，她的文章思路不清”“老師，你看吧，他游覽仙人山公園次序?qū)懙糜悬c(diǎn)混亂……”這一連串的問題歸結(jié)起來都是寫作中“序”的問題。我轉(zhuǎn)念一想，對大家說：“請你們跟我來。”我在黑板上如流水似的一氣板書下來：（1）按事情的發(fā)展順序?qū)?；?）按游覽地點(diǎn)的變換順序?qū)?；?）按時(shí)間先后的順序?qū)懀唬?）按事物性質(zhì)特點(diǎn)的幾個(gè)方面來寫……要求學(xué)生從自己學(xué)過的課文或者從課外書上找出例文。全班分成六個(gè)合作小組，開始探究，分類強(qiáng)化，僅一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生們觸類旁通。他們高興地說：“老師，我們就這樣做！”