論導師制在高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的積極效應

張金萍　周游

2007年，教育部下發(fā)的《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中明確提出轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這意味著中國高等教育的核心從追求知識轉向能力培養(yǎng)，從繼承轉向創(chuàng)新，以滿足社會需求為導向，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才。2010年，《黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中關于高等教育發(fā)展任務和體制改革中明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推行導師制，以學生為主體，教師為主導，關注學生個性差異”。目前，從高校整體角度制定的人才培養(yǎng)制度側重各專業(yè)人才培養(yǎng)的共性，很難兼顧不同專業(yè)學生特點，也沒有充分調(diào)動高校人才培養(yǎng)的主導力量——導師的積極性。導師制是一種新型的高校人才培養(yǎng)模式，是高校常規(guī)人才培養(yǎng)的有益補充。由于這一制度能夠兼顧專業(yè)特色和學生個性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、促進學生個性發(fā)展、拓展專業(yè)教育、強化實踐教學等方面能夠起到積極作用，更容易將提高人才培養(yǎng)質量落到實處，有利于創(chuàng)造培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的教學環(huán)境、育人機制和成才空間，因此，在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，導師制具有其他制度不可替代的作用。

一 導師制有助于破解人才供需脫節(jié)的困局

應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高校順應中國現(xiàn)階段經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)適用型本科人才的必然趨勢，也是高校教育質量工程建設和教學體制改革的新任務。在中國經(jīng)濟發(fā)展初期階段，由于普遍存在技術水平低和管理經(jīng)驗不足的問題，在人才培養(yǎng)上更注重提高學生的學習能力、模仿能力，在國家經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)運營過程中以吸收發(fā)達國家技術和管理經(jīng)驗為主，抑制了對應用型創(chuàng)新型人才的需求，進而影響了高校本科人才培養(yǎng)定位，左右了高校人才輸出類型。當中國經(jīng)濟進入到快速發(fā)展的中期階段，要想趕上和超過發(fā)達國家，必須在模仿的基礎上有所創(chuàng)新，對應用型創(chuàng)新人才的需求日益增加，這就要求高校調(diào)整人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，在培養(yǎng)應用型人才的基礎上，加強學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通常情況下，應用型人才培養(yǎng)易于標準化，傳統(tǒng)高校“批量生產(chǎn)”的人才培養(yǎng)模式完全可以達到培養(yǎng)應用型人才的要求，但應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)則很難標準化，需要結合學生個性和專業(yè)特點培養(yǎng)適于未來就業(yè)崗位要求的創(chuàng)新能力和應用能力，換句話說，創(chuàng)新型人才就是差異化人才。中國著名高等教育學者潘懋元指出：“應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點在于訓練學生將所學理論知識應用于解決實際問題”。由此可以看出，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要課內(nèi)課外兩個平臺。

導師制是高校教學體制改革的一項新嘗試。根據(jù)本科教育的定位，本科生必須嚴格按照國家教育部規(guī)定的專業(yè)教學計劃，按部就班地完成四年的學習任務。因此，“批量生產(chǎn)”與“批量消費”是其主要的教學方式和學習方式。但社會對人才需求的多樣性及學生學習興趣與志向的差異性又與這種既定的人才培養(yǎng)模式相沖突。導師能夠在正規(guī)課堂教學以外，深入了解每個學生能力與素質的差異性，結合其未來就業(yè)和繼續(xù)深造的目標，為每個學生制定適合的學習計劃與學習方案，通過師生之間不斷的磨合，循序漸近地引導學生提升專業(yè)知識的應用能力和創(chuàng)新能力。這樣，具有個性化培養(yǎng)和因材施教特點的導師制就將看似矛盾的高校人才的“批量生產(chǎn)”與社會人才需求的“個性化”相結合，將本科教育的“普適性”與社會需求的“差異性”相結合，很好地破解了高校人才培養(yǎng)與社會對人才需求脫節(jié)的困局，是高校常規(guī)教育的有益補充。

二 導師制有助于達成應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才對高校人才培養(yǎng)目標提出了更高的要求：既要有實踐應用能力，又具備將所學知識在實踐應用過程中的創(chuàng)新能力，它將傳統(tǒng)上應用型大學人才培養(yǎng)目標和研究型大學人才培養(yǎng)目標相結合，培養(yǎng)更能滿足現(xiàn)階段中國經(jīng)濟發(fā)展所需要的復合型人才?，F(xiàn)代意義的本科生導師制是以本科教學為主旨、以培養(yǎng)差異化人才為主要特征的教學制度，它貫徹“以學生為本”的教育理念，以素質教育為基礎，立足于培養(yǎng)差異化人才。相對于規(guī)范的課堂理論教學，本科生導師的工作更多放在學生業(yè)余時間，且不拘于固定的形式，重點是培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力，提高學生獨立思考能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎上，導師通過指導學生業(yè)余時間參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或活動，使學生逐步具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，進而提升其將專業(yè)知識應用于實踐的創(chuàng)新能力。因此，導師制與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標一致，將本科生導師制引入到傳統(tǒng)的應用型大學的本科教學與管理中，有助于實現(xiàn)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

三 導師制有助于提高應用型創(chuàng)新人才質量

高校是按專業(yè)來培養(yǎng)人才的教育系統(tǒng)，雖然專業(yè)與專業(yè)之間有差別，但專業(yè)內(nèi)學生受到的教育是相同的，而社會對同一專業(yè)人才需求仍存在差異性。導師制貫徹“以學生為本”的教育理念，關注每個學生的個體智力和志趣愛好，按照每個學生的能力和水平有的放矢地因材施教，有助于提高人才培養(yǎng)質量。

1 導師制有助于改善應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)環(huán)境。根據(jù)系統(tǒng)論和信息經(jīng)濟學的觀點，任何系統(tǒng)都是一個有機整體，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下不具備的，它不是系統(tǒng)內(nèi)各個部分功能的機械組合或簡單相加；系統(tǒng)輸出結果的好壞取決于以下兩個方面：一是系統(tǒng)外輸入變量的規(guī)模與質量；二是系統(tǒng)內(nèi)各變量的匹配及相互關系。本科生導師制是高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)的外部輸入變量，它的介入必將引起原有人才培養(yǎng)體系內(nèi)各變量的重新配置，從而導致系統(tǒng)功能和合作機制也將隨之改變。由于是針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)系統(tǒng)在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的局限性而引入導師制，如果能合理地與高校原有人才培養(yǎng)系統(tǒng)各變量有機銜接，根據(jù)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求重新對人才培養(yǎng)系統(tǒng)內(nèi)各變量進行匹配與重組，那么嵌入導師制的人才培養(yǎng)機制將有助于提高應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質量。

2 導師制有助于提高應用型創(chuàng)新人才的綜合素質。與傳統(tǒng)高校定位于培養(yǎng)各領域的精英人才和職業(yè)院校側重培養(yǎng)的應用型人才相比，應用型創(chuàng)新人才要求具備厚基礎、強能力、高素質，其中，素質是知識和能力得以充分發(fā)揮的基礎。素質教育包括人文素質教育和專業(yè)素質教育，它是人在社會化過程中，內(nèi)化形成相對穩(wěn)定的各種品質的綜合，能力則是素質的外在表現(xiàn)。高等教育面對的是成年的有完全自我意識和自我主張的大學生，專業(yè)課程學習、各種資格證考試、實踐能力鍛煉，以及將要面臨的就業(yè)壓力，使得素質教育不可能再沿用小學和中學的模式，課外教學平臺將成為素質教育的主要陣地，而指導學生課外學習、與學生朝夕相處的導師則是集人文素質教育和專業(yè)素質教育于一身的最佳榜樣，因為，素質的形成與提高不是短期的說教能解決的，它既是日積月累的結果，更受身邊人潛移默化的影響。endprint

四 導師制有助于實現(xiàn)課內(nèi)外學習的有機對接

大學生的課堂學習有既定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和實施計劃，專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)標準明確，課程結構與學期安排合理，而課外專業(yè)知識學習和專業(yè)實踐能力提高需要學生自主安排。由于多數(shù)學生對自身的優(yōu)勢與劣勢、專業(yè)能力與素質要求及未來就業(yè)方向沒有明確的認知，不能很好的規(guī)劃自己的業(yè)余時間學習與活動，跟風、盲從和走彎路幾乎是所有學生大學期間必經(jīng)之事，而經(jīng)驗豐富的專業(yè)導師的適時介入是避免類似情況發(fā)生的最佳選擇。首先，專業(yè)導師更了解專業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，以及現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展對本專業(yè)人才需求情況，能夠有針對性地指導學生循序漸進地進行專業(yè)學習和能力提高，幫助學生鑒別繁雜的專業(yè)能力測試與社會實踐信息，達到事半功倍的效果；其次，導師較強的專業(yè)能力和豐富的人生閱歷能夠幫助學生認清自己的優(yōu)勢與劣勢，找到更適合自己的繼續(xù)深造或就業(yè)方向；最后，導師通常對自己所指導的學生比較熟悉，能夠有針對性地幫助學生制定適合自己的課外學習目標與學習計劃，使其課外學習更好地與課內(nèi)專業(yè)學習對接，充分利用課余時間彌補課堂學習時間有限的缺陷。

五 結束語

應用型創(chuàng)新人才是典型的復合型人才，應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)不是僅靠傳統(tǒng)課堂教學就能實現(xiàn)的，必須輔助以導師深度參與的實踐類教學環(huán)節(jié)和課余創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。雖然本文從理論上分析了導師制有助于提高應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量，但要使這一制度在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用，既需要學生和導師的配合，更需要制度推進與約束。一方面，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中壓縮課堂教學課時，給學生和導師留出充分的課余學習和工作時間；另一方面，要將導師的課堂外工作納入到正常教學工作中，給予物質和精神激勵，使導師有更大的熱情和更強的責任心從事課外教學工作，充分挖掘導師制的優(yōu)勢，在應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

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