18?20個(gè)月兒童動(dòng)詞習(xí)得的個(gè)案分析

殷春瑩

摘要：動(dòng)詞是漢語(yǔ)重要的實(shí)詞之一，它是言語(yǔ)表達(dá)的核心（即句法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的核心）。因此，動(dòng)詞在兒童語(yǔ)言的習(xí)得詞匯中占有舉足輕重的位置。本文對(duì)一名18個(gè)月?20個(gè)月的女童在動(dòng)詞習(xí)得的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了觀察和分析。表現(xiàn)在語(yǔ)音方面：在對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)義理解的接觸上，發(fā)出近似正確的語(yǔ)音；在語(yǔ)用方面：能在理解語(yǔ)義的基礎(chǔ)上，用準(zhǔn)正確的語(yǔ)音與外界進(jìn)行溝通。本文利用觀察、引導(dǎo)、分析的方式，考察這一時(shí)期女童習(xí)得動(dòng)詞的特點(diǎn)、影響因素、過(guò)程和機(jī)制。

關(guān)鍵詞：18?20個(gè)月；動(dòng)詞習(xí)得； 特點(diǎn)；影響因素；過(guò)程和機(jī)制

漢語(yǔ)的動(dòng)詞有別于黏著語(yǔ)，是分析型語(yǔ)言動(dòng)詞，沒有詞形變化，語(yǔ)法意義主要靠虛詞或詞序，想要將復(fù)雜的動(dòng)詞很好地習(xí)得，不得不將動(dòng)詞進(jìn)行下位分類，為了闡述18?20個(gè)月女童動(dòng)詞掌握情況，我們采用下列分類形式：動(dòng)作動(dòng)詞、趨向動(dòng)詞、心理動(dòng)詞、能愿動(dòng)詞、判斷動(dòng)詞、存在動(dòng)詞和使令動(dòng)詞。該系統(tǒng)對(duì)動(dòng)詞的分類主要根據(jù)詞義，不同的詞義類別形成不同的認(rèn)識(shí)取向，具有較強(qiáng)的心理現(xiàn)實(shí)性。18?20個(gè)月的女童所掌握的動(dòng)詞的語(yǔ)義具有單一性。對(duì)具有多個(gè)義項(xiàng)的動(dòng)詞，只能掌握1-3個(gè)義項(xiàng)。此文將不區(qū)分動(dòng)詞的多個(gè)義項(xiàng)，只要兒童能正確使用一個(gè)義項(xiàng)即認(rèn)為習(xí)得了改動(dòng)詞。

在觀察18?20個(gè)月女童掌握動(dòng)詞共計(jì)114個(gè)，其中動(dòng)作動(dòng)詞82個(gè)，趨向動(dòng)詞17個(gè)，心理動(dòng)詞4個(gè)，能愿動(dòng)詞3個(gè)，判斷動(dòng)詞3個(gè)，存在動(dòng)詞3個(gè)，使令動(dòng)詞2個(gè)，觀察發(fā)現(xiàn)，18?20個(gè)月的兒童最先掌握的動(dòng)詞是動(dòng)作動(dòng)詞，這與兒童自身身體運(yùn)動(dòng)、家長(zhǎng)引導(dǎo)密切相關(guān)。如“坐、站、走、跑、吃、喝、抱”等動(dòng)詞。本文不討論含有爭(zhēng)議的動(dòng)詞詞性。

動(dòng)作動(dòng)詞81個(gè) 趨向動(dòng)詞17個(gè) 心理動(dòng)詞4個(gè) 能愿動(dòng)詞3個(gè) 判斷動(dòng)詞3個(gè) 存現(xiàn)動(dòng)詞3個(gè) 使令動(dòng)詞2個(gè)

吃喝喂咬坐站走跑蹲踢抱打摸掉撿拿爬跳踩倒丟哭笑搖掃摘扔推拉退開關(guān)寫畫牽放蓋給掃騎戴穿飛游動(dòng)轉(zhuǎn)喊聽說(shuō)叫拍抓撕搬找脫跟靠吐抽按梳系剝削送買賣偷眨握捂扭敲吹看（看見）泡（腳 ）點(diǎn)頭搖頭告訴再見 上（上去上來(lái)）下（下去下來(lái)）來(lái)去回去（回來(lái)）起（起來(lái)）過(guò)來(lái)（過(guò)去）出（出去出來(lái)） 怕喜歡愛知道 能要不要 是叫（稱呼）像 有在沒 叫讓

備注：表格中的加粗的動(dòng)詞為女童能夠發(fā)出語(yǔ)音的動(dòng)詞。

以往研究?jī)和?xí)得的名詞、動(dòng)詞、形容詞、量詞等都是以兒童能發(fā)出的語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)則兒童在語(yǔ)音成熟之前語(yǔ)義早已掌握，也就是說(shuō)兒童掌握語(yǔ)言，語(yǔ)義和語(yǔ)用要早于語(yǔ)音。語(yǔ)音的發(fā)展受大腦語(yǔ)言中樞和發(fā)音器官影響。隨著語(yǔ)言中樞和發(fā)音器官的成熟，兒童不斷發(fā)出新的音節(jié)。例如“姑姑”、 “姥姥”的生母為“ɡ”“l(fā)”，個(gè)別兒童在2歲之前一般發(fā)不準(zhǔn)這個(gè)生母，發(fā)成“dūdū”“yǎoyǎo”這樣的語(yǔ)音。王士元在《語(yǔ)言、演化與大腦》中提到，兒童的認(rèn)知過(guò)程就是大腦的神經(jīng)元不斷在搭建的過(guò)程，也是掌握語(yǔ)言的過(guò)程。隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言中樞和發(fā)音器官的不斷成熟，所發(fā)出的語(yǔ)音也會(huì)越來(lái)越準(zhǔn)確。

一、動(dòng)詞習(xí)得存在個(gè)體差異

郭小朝、許政援在《兒童早期語(yǔ)言發(fā)展中，動(dòng)詞和動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的運(yùn)用與句子構(gòu)建》一文中，分析了一男孩13-27個(gè)月所掌握動(dòng)詞的情況：動(dòng)作動(dòng)詞77.4%”、趨向動(dòng)詞7.9%、心理動(dòng)詞5%、存現(xiàn)動(dòng)詞5%。20個(gè)月獲得“出去”、“進(jìn)來(lái)”、“上去”、“下來(lái)”復(fù)合趨向動(dòng)詞。想必郭小朝、許政援的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是以兒童能發(fā)出此語(yǔ)音為準(zhǔn)。被觀察女童16個(gè)月時(shí)，當(dāng)媽媽說(shuō)“出去”時(shí)。該女童馬上向門走去。“進(jìn)來(lái)”又馬上返回房?jī)?nèi)。當(dāng)走到樓梯時(shí)，媽媽說(shuō)“上去”，女童馬上將腳放在樓梯的臺(tái)階上，作出上樓的姿勢(shì)。由此可見，兒童在發(fā)出正確的語(yǔ)音之前，已經(jīng)掌握此類動(dòng)詞的語(yǔ)義和語(yǔ)用。在生活環(huán)境中，潛移默化地完成了趨向動(dòng)詞的神經(jīng)元搭建。造成此類差異的原因有：一是衡量標(biāo)準(zhǔn)不同，是以語(yǔ)音還是語(yǔ)義為標(biāo)準(zhǔn)，不統(tǒng)一；二是兒童內(nèi)在的生理結(jié)構(gòu)因人而異，造成習(xí)得早晚的差異；三是兒童外在的生活環(huán)境不同，有的大人傳授多一些，有的少一些；四是不同時(shí)代的兒童，在同一年齡段習(xí)得動(dòng)詞的量是不斷發(fā)展變化的。

二、動(dòng)詞習(xí)得的特點(diǎn)與影響因素

首先，動(dòng)詞的習(xí)得是有先后順序的。動(dòng)作動(dòng)詞>趨向動(dòng)詞>心理動(dòng)詞>判斷動(dòng)詞>能愿動(dòng)詞>存現(xiàn)動(dòng)詞>使令動(dòng)詞。動(dòng)作動(dòng)詞與兒童自身的“動(dòng)”相關(guān)，是最具有行的概念，趨向動(dòng)詞、使令動(dòng)詞次之。心理動(dòng)詞和能愿動(dòng)詞來(lái)自于抽象的情感認(rèn)知，關(guān)乎兒童自身的喜好，最能體現(xiàn)兒童心理的動(dòng)詞是“喜歡”、“怕”、“要”。判斷動(dòng)詞、存現(xiàn)動(dòng)詞顯示的是動(dòng)詞靜的一面，是兒童對(duì)外界的判斷的開始。

其次，兒童語(yǔ)言中的雙音節(jié)動(dòng)詞發(fā)展相對(duì)較慢。雙音節(jié)動(dòng)詞比單音節(jié)動(dòng)詞在發(fā)音上相對(duì)復(fù)雜，對(duì)發(fā)音器官的要求相對(duì)較高。將雙音節(jié)動(dòng)詞中能疊音的動(dòng)詞疊音化，18?20個(gè)月的兒童容易習(xí)得。即vv結(jié)構(gòu)形式。如“扭扭、跳跳、蹦蹦、摸摸、抱抱”、“開開”等動(dòng)詞。

造成這一特點(diǎn)的影響因素：一是和兒童的非語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。兒童與外界發(fā)生關(guān)系，以感知外物，進(jìn)而獲得各種體驗(yàn)。兒童要表達(dá)自己的需要，必須用動(dòng)作行為肢體語(yǔ)言或動(dòng)詞語(yǔ)音形式來(lái)描述。例如“走、吃、買、跑、抱”等動(dòng)詞來(lái)表述自身的需求。二是和兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程有關(guān)，這和伴隨孩子成長(zhǎng)的大人有密切關(guān)聯(lián)，大人與孩子的交際內(nèi)容或授予內(nèi)容，都引導(dǎo)著孩子的認(rèn)知范圍。接觸面大而廣，孩子的神經(jīng)元搭配較多，習(xí)得的動(dòng)詞也就較多。

三、動(dòng)詞習(xí)得的過(guò)程和機(jī)制

孔令達(dá)等人在《漢語(yǔ)兒童實(shí)詞習(xí)得研究》中提到：5歲前的兒童動(dòng)詞詞義的發(fā)展大致經(jīng)歷了發(fā)生期和發(fā)展期兩個(gè)階段。在動(dòng)詞最初產(chǎn)生的時(shí)候，兒童并不能完全理解這些詞語(yǔ)的意義，而是在不斷與外界接觸的認(rèn)知基礎(chǔ)上，不斷完善的。18?20個(gè)月的女童處在發(fā)生期邁向發(fā)展期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然此階段不能完全理解詞義，但他們擁有豐富的非語(yǔ)言交際能力，包括各種姿勢(shì)、面部表情、眼神，都可以引導(dǎo)他人的注意或回應(yīng)大人的問答等。當(dāng)媽媽說(shuō)“拍拍兔子”，女童就會(huì)拍兔子。但媽媽說(shuō)“摸摸媽媽的臉”，女童就會(huì)摸媽媽的臉。由此可見，動(dòng)詞與動(dòng)作聯(lián)系在一起。女童接受大人說(shuō)的話，并作出相應(yīng)的動(dòng)作。說(shuō)明此時(shí)的女童已經(jīng)掌握了相應(yīng)動(dòng)詞的詞義。隨著認(rèn)知的發(fā)展，女童對(duì)含有多個(gè)義項(xiàng)的動(dòng)詞不斷理解掌握。如“打”含有21個(gè)義項(xiàng)。18?20個(gè)月的女童已經(jīng)能掌握3個(gè)義項(xiàng)，①“打屁屁、不許打小朋友”（擊，敲，攻擊）；②“打球、打牌”（ 玩，玩耍）；③“打碎了”（ 揭，破，鑿開）。

皮亞杰的認(rèn)知說(shuō)，將先天論和后天論結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為兒童習(xí)得語(yǔ)言受到這先天和后天雙重因素的影響。故此，兒童習(xí)得語(yǔ)言是存在這個(gè)體差異的，包括先天的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力、后天的認(rèn)知方式和外界的環(huán)境因素等。人的語(yǔ)言能力是人的認(rèn)知能力不可分割的一部分，并不是獨(dú)立的個(gè)體，它依附于認(rèn)知能力。辛克萊等人，一句認(rèn)知發(fā)展的進(jìn)程來(lái)解釋兒童語(yǔ)言發(fā)展，他們認(rèn)為，在感知階段（從出生至1歲半或2歲），兒童通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程，區(qū)別了動(dòng)因、動(dòng)作和客體等心理范疇。從動(dòng)詞是句子的核心，它不僅是橘子的語(yǔ)義核心，也是句子的句法核心，考察其動(dòng)詞必須放在動(dòng)態(tài)的句子中。

18?20個(gè)月的女童已經(jīng)具備了移動(dòng)的心理、勝利、認(rèn)知能力，這是兒童習(xí)得更多詞匯的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，18?20個(gè)月的女童試圖來(lái)解釋更多的語(yǔ)言，努力用同樣的方式與周圍人溝通、交流。最初兒童通過(guò)模仿式動(dòng)作與動(dòng)詞相對(duì)接，盡量了解其詞義，進(jìn)而吸收，再運(yùn)用。所以這些動(dòng)詞都具有即時(shí)性，意義和影像緊密相連。

之后，隨著認(rèn)知水平和語(yǔ)言理解的增強(qiáng)，不斷豐富動(dòng)詞的義項(xiàng)，加強(qiáng)對(duì)動(dòng)詞的理解。建立最初的個(gè)人語(yǔ)義場(chǎng)。在這一過(guò)程，推理機(jī)制起到了重要的作用。動(dòng)詞搭配，通過(guò)替代、擴(kuò)展等習(xí)得新的詞匯或句子結(jié)構(gòu)形式。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)18?20個(gè)月的女童動(dòng)詞習(xí)得進(jìn)行了分析，從動(dòng)詞習(xí)得存在個(gè)體差異的四個(gè)方面原因，到女童動(dòng)詞習(xí)得的特點(diǎn)和影響因素，再到動(dòng)詞習(xí)得的過(guò)程和機(jī)制。個(gè)體與整體的關(guān)系在本文中表現(xiàn)為：兒童語(yǔ)言發(fā)展有其共同規(guī)律，也存在個(gè)體差異；從許多個(gè)個(gè)案中歸納其共同規(guī)律，這樣，既對(duì)人類語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展有所映射，又有利于第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

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