吉首大學(xué)體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的調(diào)查與分析①

楊明雄　劉少英（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000）

吉首大學(xué)體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的調(diào)查與分析①

楊明雄劉少英*
（吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000）

摘 要：體育教育實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力的重要手段，對(duì)于每個(gè)實(shí)習(xí)生來說既是能力的綜合考察，也是專業(yè)技能、理論知識(shí)水平的大檢閱。該文運(yùn)用文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實(shí)地考察、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等研究方法，該文根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生教育能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)成因素（講解能力、示范能力、輔助手段的運(yùn)用等方面），對(duì)吉首大學(xué)體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)中教師和學(xué)生的課堂教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)定，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，為今后高校體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)的改革提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí) 教學(xué)能力 實(shí)習(xí)生 課堂教學(xué)

1　吉首大學(xué)體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1實(shí)習(xí)生講解能力

體育課不同于其他課程，課堂教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)原則，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)前，教師要對(duì)技術(shù)動(dòng)作或者戰(zhàn)術(shù)配合做簡(jiǎn)練的講解，使學(xué)生在頭腦中對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)留下痕跡，然后在聯(lián)系中能夠激活這些痕跡，使技術(shù)動(dòng)作或戰(zhàn)術(shù)配合完成的更為連貫。

根據(jù)表1調(diào)查結(jié)果顯示：教師測(cè)評(píng)優(yōu)良只占48.4%，大部分處于51.62%不好狀態(tài)，學(xué)生們?cè)u(píng)的優(yōu)良級(jí)別同教師的評(píng)價(jià)大致相同。實(shí)習(xí)生在課中語(yǔ)言冗長(zhǎng)、平淡，抓不住教學(xué)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.2實(shí)習(xí)生示范能力

體育教師必須具備良好的師范能力，要求示范不僅準(zhǔn)確、優(yōu)美，還必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，以使學(xué)生更為直觀便于模仿。

根據(jù)表2得出：實(shí)習(xí)生基本完成示范動(dòng)作的規(guī)范性，教師優(yōu)良比例分別為30.7%和56.3%，學(xué)生優(yōu)良比例平分秋色。但對(duì)于示范的位置與時(shí)機(jī)把握不夠準(zhǔn)，有待進(jìn)一步提高。

1.3實(shí)習(xí)生輔助手段運(yùn)用情況

體育教師在日常教學(xué)中要善于運(yùn)用現(xiàn)代科技成果，尤其是現(xiàn)代多媒體教學(xué)的輔助，努力提高教學(xué)效果，廣泛的利用身邊一切可以利用的資源來促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

根據(jù)表3標(biāo)準(zhǔn)得出：大多數(shù)教師認(rèn)為在這一點(diǎn)上實(shí)習(xí)生做的不好，其原因，一方面是教學(xué)原則的運(yùn)用，學(xué)生理解不夠。另一方面是實(shí)習(xí)生在學(xué)校受教師的教學(xué)模式影響，“生搬硬套”。應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教法的區(qū)別，視了輔助教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.4實(shí)習(xí)生組織能力

體育教學(xué)過程中要求教師有統(tǒng)籌兼顧能力，把握教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課堂常規(guī)、教學(xué)、隊(duì)伍調(diào)動(dòng)、游戲安排及課后總結(jié)進(jìn)行合理的安排。

根據(jù)表4統(tǒng)計(jì)顯示：教師評(píng)價(jià)差的占38.2%，超過了前三項(xiàng)的比例。主要體現(xiàn)三方面：第一，教新課和復(fù)習(xí)舊課時(shí)間配不好，隊(duì)伍調(diào)動(dòng)頻繁；第二，對(duì)素質(zhì)差的學(xué)生不知道怎樣區(qū)別對(duì)待，對(duì)調(diào)皮不守紀(jì)律的學(xué)生沒辦法管理；第三，要達(dá)到“嚴(yán)而不死”，“活而不亂”的組織教學(xué)境界，還需要時(shí)間的“磨合”才能完成。

1.5實(shí)習(xí)生教學(xué)創(chuàng)新能力

目前，學(xué)校體育課應(yīng)提倡教學(xué)創(chuàng)新，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮，大膽嘗試各種體育教學(xué)方法、手段。

根據(jù)表5結(jié)果顯示：學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)中沒有什么創(chuàng)新能力。教師的評(píng)價(jià)差占78.1%，學(xué)生自評(píng)的為36.6%，這說明學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中。重點(diǎn)是體育專業(yè)技術(shù)的傳授。學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到很大程度上的制約，個(gè)性難以得到發(fā)展導(dǎo)致體育實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力、分析和解決問題能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力比較低，無(wú)法滿足中學(xué)體育教學(xué)發(fā)展的需求。

表1　實(shí)習(xí)生講解能力的評(píng)定（%）

表2　實(shí)習(xí)生示范能力的評(píng)定（%）

1.6實(shí)習(xí)生的教學(xué)效果與課堂氛圍控制能力

教師的教是為了更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，即教師教學(xué)效果的優(yōu)劣是由其課堂教學(xué)效果和課堂氛圍體現(xiàn)出來的，主要包括：課堂活躍程度、教學(xué)效果好壞、課堂學(xué)習(xí)氣氛、課堂傳授程度等。

根據(jù)表6結(jié)果顯示：教師和學(xué)生的優(yōu)秀分別是18.1%和17.6%，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，體育教學(xué)中教師循規(guī)蹈矩，不管什么時(shí)候都要求學(xué)生隊(duì)形整齊，教學(xué)過程中學(xué)生一定要絕對(duì)服從，不可以違抗命令。所以課堂上過分的限制學(xué)生自由課堂氣氛也受到很大的影響，容易導(dǎo)致學(xué)生逆反心理，使產(chǎn)生厭煩等諸多情緒，學(xué)生不配合，給體育教學(xué)帶來了很多不便，教學(xué)效率也明顯下降。

表3　實(shí)習(xí)生輔助手段運(yùn)用的評(píng)定（%）

表4　實(shí)習(xí)生組織能力的評(píng)定（%）

表5　實(shí)習(xí)生教學(xué)創(chuàng)新能力的評(píng)定（%）

表6　實(shí)習(xí)生教學(xué)效果與課堂氛圍的評(píng)定（%）

2　結(jié)語(yǔ)

吉首大學(xué)2010級(jí)體育專業(yè)實(shí)習(xí)生由于在校實(shí)習(xí)前期的準(zhǔn)備充分，大部分實(shí)習(xí)生具備一定的教育教學(xué)能力，受到實(shí)習(xí)學(xué)校的好評(píng)。但從調(diào)查結(jié)果來看，還是存在一些不足。所以，高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為切入點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育，樹立全新的現(xiàn)代教學(xué)理念，增開“教師職業(yè)實(shí)踐課”課程，優(yōu)化課的組合，為學(xué)校培養(yǎng)更多高素質(zhì)、強(qiáng)能力的復(fù)合型人材。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）05（c）-0197-02

基金項(xiàng)目：①湖南省教育廳實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013SYJG004）吉首大學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目，吉首大學(xué)師范教育綜合改革課程建設(shè)委托項(xiàng)目（2014JSUKC027）。

作者簡(jiǎn)介：楊明雄（1969—），男，土家族，湖南吉首人，講師，研究方向：學(xué)校體育。通訊作者：劉少英。