大學(xué)內(nèi)外招體育合堂英語輔助教學(xué)模式探討

王平遠(yuǎn)（暨南大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510632）

大學(xué)內(nèi)外招體育合堂英語輔助教學(xué)模式探討

王平遠(yuǎn)
（暨南大學(xué)體育學(xué)院 廣東廣州 510632）

摘 要：在國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)下，內(nèi)外招同班上課給體育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，來自不同國(guó)家的學(xué)生由于文化背景不同、信息溝通受阻、運(yùn)動(dòng)水平差異等因素使得體育教學(xué)效果大幅下降。那如何提升呢？該研究通過一線體育教學(xué)實(shí)踐并借鑒其他學(xué)科的成功經(jīng)驗(yàn)提出了課堂體育教師示范與講解英語輔助模式、體育課堂交互性練習(xí)英語輔助模式、虛擬環(huán)境體育教學(xué)的英語輔助模式以及課外體育活動(dòng)的英語輔助模式的內(nèi)外招同班上課模式。旨在為國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)下我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)提供參考

關(guān)鍵詞：內(nèi)外招同班 體育教學(xué) 英語輔助

大學(xué)體育教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)、交互性廣、紀(jì)律性嚴(yán)、環(huán)境因素影響大等特點(diǎn)，這就要求學(xué)生在課堂上不僅要聽懂老師所講的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)，而且還要在加深理解的基礎(chǔ)上即時(shí)進(jìn)行練習(xí)，并不斷進(jìn)行技術(shù)的規(guī)范和提高、戰(zhàn)術(shù)的情景化調(diào)整和適應(yīng)。如果出現(xiàn)了溝通上的障礙和理解的錯(cuò)位，不僅會(huì)影響教學(xué)效果、降低課堂效率，而且容易造成運(yùn)動(dòng)損傷。

國(guó)際化辦學(xué)已成為我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，這勢(shì)必會(huì)使內(nèi)、外招同班上課成為普遍現(xiàn)象。鑒于體育課的特殊性，來自英語、漢語等不同語言背景的同學(xué)同班上體育課則給傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。單純的漢語教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致部分外招生不理解老師的表達(dá)，表現(xiàn)出猶豫和疑問的神情，甚至直接發(fā)問，老師勢(shì)必做出簡(jiǎn)化、重復(fù)的回答。由于時(shí)間的限制和體育老師外語水平的局限性，為了完成課堂任務(wù)，老師在無計(jì)可施的情況下，常常采用忽略的方法；而學(xué)生也只好通過臨近的同學(xué)的解釋才能勉強(qiáng)跟的上，這往往又會(huì)影響下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。上述情況極大地影響了體育課的教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程，也給體育課的學(xué)生安全問題帶來了更多的不確定因素，因此探討適合我國(guó)高校國(guó)際化教學(xué)背景下的內(nèi)外招生同班體育教學(xué)模式變得越來越重要。在此背景下，該研究提出了體育課堂英語輔助教學(xué)模式的幾種形式，以適應(yīng)高校國(guó)際化教學(xué)和體育教師英語水平受限條件下的體育教學(xué)現(xiàn)狀。

1　課堂教師示范與講解英語輔助模式

本研究以國(guó)際化辦學(xué)程度最好的暨南大學(xué)作為研究對(duì)象。截至2015年4月，該校全日制在校本科生22159人，其中外招生11774人，外招生占本科生總?cè)藬?shù)的53.13%，這為本研究提供了絕佳的研究樣本。通過對(duì)近兩年的體育教學(xué)班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外招同班上課的班級(jí)成員往往分為三類：第一類是大陸學(xué)生（漢語生）；第二類是港澳臺(tái)等熟悉漢語和英語的學(xué)生（雙語生）；第三類是以他國(guó)語言為母語但能用英語進(jìn)行交流的學(xué)生（非漢語生）。三類學(xué)生同班上課，無論老師用漢語還是用英語講解，均有部分同學(xué)出現(xiàn)不同程度的信息交流上的障礙。如果運(yùn)用雙語教學(xué)，則絕大多數(shù)老師的外語水平達(dá)不到，即使個(gè)別老師可以用雙語教學(xué)，但教學(xué)進(jìn)度勢(shì)必會(huì)受到影響。因此，針對(duì)這樣的班級(jí)，體育教學(xué)必需另辟蹊徑。

圖1　虛擬環(huán)境體育教學(xué)的英語輔助模式圖

1.1示范動(dòng)作正確優(yōu)美變是提高英語輔助效果的前提

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的大學(xué)體育教學(xué)面對(duì)的都是大陸學(xué)生，語言交流沒有障礙，教師在上課時(shí)可以邊示范邊講解，示范和講解可以起到互相補(bǔ)充和互相強(qiáng)化的作用，特別是講解可以對(duì)動(dòng)作技術(shù)的要點(diǎn)起到畫龍點(diǎn)睛的效果，即便示范不夠完美和規(guī)范，講解也會(huì)及時(shí)彌補(bǔ)缺陷，使學(xué)生能有對(duì)完整技術(shù)有一個(gè)正確的認(rèn)知。但內(nèi)外招生合班上課，部分同學(xué)（非漢語生）會(huì)有信息溝通上的偏差，他們往往主要根據(jù)老師的示范來完成對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解和掌握，所以此時(shí)正確優(yōu)美的師范顯得尤為重要。教師不僅要在自己力所能及的條件下多做幾次示范，而且還要留意觀察周圍同學(xué)模仿練習(xí)，及時(shí)挑選技術(shù)完成較好的同學(xué)，進(jìn)行完整的動(dòng)作展示。特別是在教師自身?xiàng)l件（年齡偏大、非本人專項(xiàng)等）還達(dá)不到正確優(yōu)美示范的條件下，后者就顯得尤為重要。

1.2充分利用雙語生的優(yōu)勢(shì)搭建英語輔助平臺(tái)

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，在老師示范講解時(shí)，如果有非漢語生因無法聽懂老師的講解而發(fā)出疑問的聲音或者無可奈何的表情時(shí)，距離較近的雙語生中一般會(huì)有同學(xué)提供簡(jiǎn)單的翻譯，這提示我們利用雙語生的特長(zhǎng)架起信息交流的橋梁或許是一種不錯(cuò)的選擇。在教學(xué)過程中，我們有意識(shí)關(guān)注了一下體育技術(shù)掌握較好、性格外向、又精通漢語和英語的學(xué)生，并詢問他們是否愿意充當(dāng)非漢語生的“信息使者”，他們大多都表示樂意。在此基礎(chǔ)上，我們便在上課開始階段的技術(shù)講解與示范時(shí)就已經(jīng)進(jìn)行的分組安排，每一個(gè)非漢語生（目前在班級(jí)內(nèi)還是少數(shù)）都有一名以上的體育技術(shù)掌握較好、性格外向、又精通漢語和英語的雙語生相伴左右，并在小組練習(xí)時(shí)起到組內(nèi)和小組間溝通的橋梁的作用，而且還會(huì)把問題及時(shí)向老師反饋，便于老師對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的掌控?？傊?，巧妙利用雙語生的特長(zhǎng)不但能提升內(nèi)外招同班體育課的效果，還會(huì)使課堂變得生動(dòng)有趣。

2　課堂交互性練習(xí)英語輔助模式

體育課的最大特點(diǎn)之一就是交互性廣?；@球、排球、足球等集體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相對(duì)較復(fù)雜，需要多人的協(xié)作配合才能完成，老師在教學(xué)過程中必須要通過分組強(qiáng)化、角色演繹等手段來提升學(xué)生的技術(shù)水平和戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。即便是個(gè)人項(xiàng)目也需要老師進(jìn)行科學(xué)分組，組內(nèi)相互協(xié)助練習(xí)等手段來提高效果。而且所有項(xiàng)目最終會(huì)通過教學(xué)比賽的形式使學(xué)生向更高水平提升。在此過程中，即便全部是內(nèi)招班的學(xué)生，也會(huì)常常因?qū)W生理解不透、注意力不夠等原因出現(xiàn)技術(shù)掌握困難，戰(zhàn)術(shù)效果不佳等情況，有時(shí)甚至還會(huì)帶來身體上的傷害。因此針對(duì)國(guó)際化辦學(xué)、內(nèi)外招同班上課的情況，學(xué)生進(jìn)行交互性練習(xí)時(shí)，需要必要的輔助才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

2.1語言背景相似性分組練習(xí)原則與英語輔助相結(jié)合

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，借助他人幫助，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，“情景”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，所以文化背景的相似性有利于構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。體育學(xué)習(xí)尤為如此，體育課堂上的肢體語言會(huì)使學(xué)習(xí)“情景”更加生動(dòng)和豐富，體育運(yùn)動(dòng)中專業(yè)術(shù)語的運(yùn)用又會(huì)使學(xué)習(xí)“情景”更具內(nèi)涵，相同或者相似的文化背景會(huì)使得同學(xué)之間的交互性體育活動(dòng)妙趣橫生。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，通過兩到三節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)，一部分外招生由于語言文化背景的相同而自發(fā)地結(jié)合到一起，交互性練習(xí)效果也較好；而有一部分外招生由于文化差異而被落單或者無法達(dá)到交互性練習(xí)的人數(shù)，有的甚至?xí)坞x于班群的邊緣而無所適從。鑒于以上情況，我們對(duì)講解示范環(huán)節(jié)英語輔助配對(duì)的雙語生進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)他們反映的情況根據(jù)非漢語生的文化背景的相似性把他們按照練習(xí)小組人數(shù)的需要進(jìn)行安插和組合，并根據(jù)需要靈活安排英語輔助雙語生的分組（一般來說每組至少兩名），并在課后小結(jié)時(shí)對(duì)適應(yīng)性和練習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)查，以便于下節(jié)課進(jìn)一步的優(yōu)化。這樣的安排持續(xù)進(jìn)行了兩到三周，所有的外招生最終都找到了適合自己的練習(xí)小組，教學(xué)效果明顯提升。

2.2技戰(zhàn)術(shù)水平相近的對(duì)抗原則與英語輔助相結(jié)合

通過上述一系列的英語輔助安排和分組安排，大概進(jìn)行五周左右，新的情況出現(xiàn)了，一個(gè)是組內(nèi)同學(xué)技術(shù)差異化開始顯現(xiàn)，一個(gè)是組間技戰(zhàn)術(shù)差異化也出現(xiàn)了不同程度的差異。差異主要體現(xiàn)在內(nèi)招生之間的差異、外招生之間的差異、以及內(nèi)招生之間的差異三個(gè)方面。內(nèi)招生之間的差異主要是由于全國(guó)各地中學(xué)階段的體育基礎(chǔ)教育存在重大差異所致，體現(xiàn)在大一新生所組成的教學(xué)班上，總的來講體育綜合素質(zhì)較好的同學(xué)占少數(shù)，多數(shù)同學(xué)是專項(xiàng)素質(zhì)偏低、綜合體能較差；外招生之間差異重要體現(xiàn)在非漢語生相對(duì)于雙語生整體水平要高；而內(nèi)外招之間的差異主要體現(xiàn)在外招生整體水平要高于內(nèi)招生?？傮w情況就是非漢語生的運(yùn)動(dòng)水平相對(duì)于漢語生和和雙語生要高。運(yùn)動(dòng)水平差異化較大的同學(xué)同在一組練習(xí)往往會(huì)降低高低雙方的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)提高誤判、損傷等的概率。在此情況下，進(jìn)行進(jìn)一步科學(xué)分組顯得非常有必要。

按照水平相近和便于溝通的原則，我們將漢語生和雙語生中的運(yùn)動(dòng)水平較高的同學(xué)和非漢語生一起組成練習(xí)小組，而其他小組也做人數(shù)上的相應(yīng)調(diào)整，這樣新的練習(xí)練習(xí)小組便形成了。在新小組的練習(xí)過程中，非漢語生有了雙語生的英語輔助而解決了信息溝通問題，同時(shí)由于水平相近而大大提高了練習(xí)的效果，而且非漢語生還能有機(jī)會(huì)提升漢語表達(dá)能力。如果有個(gè)別的非漢語生運(yùn)動(dòng)水平不高而不能適應(yīng)高水平組的合作練習(xí)，也可以調(diào)整到有漢語生和雙語生組成的基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)練習(xí)，同樣也會(huì)有和高水平組一樣的收獲。 按照這樣的分組，再進(jìn)行組間的對(duì)抗練習(xí)自然就簡(jiǎn)單多了。

3　虛擬環(huán)境體育教學(xué)的英語輔助模式

利用網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行虛擬環(huán)境的教學(xué)或輔助教學(xué)被越來越多的人所接受，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和輔助教學(xué)的資源數(shù)字化、方式多樣化、交互國(guó)際化、空間泛在化、學(xué)習(xí)時(shí)間異步化、方式個(gè)性化等特征在國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)下優(yōu)勢(shì)更加明顯。如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，構(gòu)建與體育課堂教學(xué)相適應(yīng)的旨在提高外招生學(xué)習(xí)積極性的網(wǎng)絡(luò)輔助模式，可以成為體育教學(xué)英語輔助改革的另一個(gè)發(fā)展方向。

在我們的設(shè)計(jì)中，我們構(gòu)建了虛擬環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)英語輔助平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)社交英語輔助平臺(tái)，如圖1所示。在自主學(xué)習(xí)英語輔助平臺(tái)中，由教師提供漢語和英語的文本材料和視頻資料，包括一些經(jīng)典的賽事報(bào)道和精彩的賽事剪輯等等，而且還可以根據(jù)學(xué)生需要提供小語種的教學(xué)材料，并根據(jù)現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)有的視頻資料不斷更新。在自主學(xué)習(xí)英語輔助平臺(tái)上我們也非常歡迎同學(xué)們分享一些他們認(rèn)為較好的英語資料或者漢語資料，以開闊同學(xué)們的視野，便于展開交流，利于學(xué)生的提升。

在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)上，師生可以針對(duì)上課學(xué)習(xí)情況、課外活動(dòng)情況、以及自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資料進(jìn)行多方位的交流。同學(xué)們之間也可以進(jìn)行更加豐富多彩的互動(dòng)，而且可以用英語、漢語和不同的語言進(jìn)行交流。充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)獨(dú)特的情感作用和及時(shí)交際優(yōu)勢(shì)，不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為輔助體育教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的手段。

總之，虛擬環(huán)境輔助體育教學(xué)的英語輔助模式不僅使學(xué)生熟悉英語語境下的技術(shù)戰(zhàn)術(shù)表達(dá)，能夠通過提前預(yù)習(xí)逐步聽懂漢語語境下的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的表達(dá)，為自己的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備以便可以輕松愉快的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而且還會(huì)在課后對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固和提高，對(duì)課堂學(xué)習(xí)起到了富有成效的輔助作用。

4　課外體育活動(dòng)的英語輔助模式

大學(xué)設(shè)置的每周一次體育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生鍛煉身體的目標(biāo)，豐富多彩的課外體育活動(dòng)不僅有利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)而且還為課堂教學(xué)提供非常重要的支撐作用。同學(xué)們的課外活動(dòng)往往以比賽為主，校園里面的各個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)往往已經(jīng)形成以大二大三為主的成員相對(duì)穩(wěn)定、時(shí)間相對(duì)固定的格局，如何讓大一的外招新生突破語言溝通障礙，融入到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去也是一個(gè)值得思考的問題。由課堂上形成的相對(duì)科學(xué)的練習(xí)小組具有非漢語生集中、有雙語生英語輔助、運(yùn)動(dòng)愛好相似、彼此運(yùn)動(dòng)水平相當(dāng)?shù)忍攸c(diǎn)，這為高質(zhì)量的課外活動(dòng)成為可能。如果再進(jìn)一步利用好網(wǎng)絡(luò)英語輔助平臺(tái)，發(fā)布運(yùn)動(dòng)邀請(qǐng)、彼此溝通、相約，然后會(huì)使外招生融入校園的課外體育活動(dòng)變得容易起來。由有效課堂和輔助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的場(chǎng)群，會(huì)使得國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)下的校園體育活動(dòng)變得更加豐富多彩。

5　結(jié)語

在國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)下，內(nèi)外招同班上課給體育教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，體育教學(xué)的特點(diǎn)決定著必須采取相應(yīng)的輔助措施才能改善由于文化背景不同、信息溝通受阻而下降的教學(xué)效果。該研究提出的體育課堂英語輔助、虛擬網(wǎng)絡(luò)輔助、和課外體育活動(dòng)輔助模式的構(gòu)建極大地提升了內(nèi)外招同班上課教學(xué)效果，為國(guó)際化辦學(xué)趨勢(shì)下的我國(guó)大學(xué)體育課的科學(xué)開展提供參考。當(dāng)然，研究還在進(jìn)行中，期待后續(xù)的研究能有新的發(fā)現(xiàn)。

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中圖分類號(hào)：G807

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2015）05（c）-0095-02