歷史課堂教學模式的構(gòu)建

黃厚才

著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學生因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！闭n堂教學是學生學習的主陣地，能否學有所獲，其開拓性和創(chuàng)造性是否得到培養(yǎng)，課堂教學是不可或缺的環(huán)節(jié)。在歷史教學中，要以生為本，把課堂還給學生，發(fā)揮其主觀能動性，讓學生在課堂中動起來，以自主、合作、探究的合作方式，讓學生在觀察、閱讀、討論、體驗、感悟中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和各種能力，從而獲取知識，解決問題，并能從歷史事件、歷史人物上汲取精髓、陶冶情操，讓學生學會立德、立身、立志。教師要把教育和教學以依靠學生、為學生的終身學習為主線進行設(shè)計。

在學習、借鑒他人成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的校情、學情，我和江英學校歷史組成員在歷史教學中不斷調(diào)整和改進教學方法，構(gòu)建出了江英成長課堂歷史學科“溫故知新—自研自探—合作探究—展示提升—點提精析—訓練反饋”六步教學模式。主要操作方法如下表：

以上模式的構(gòu)建，遵循了學校老師共同研究的“365成長課堂”的基本框架，即：

“三研”：研究小組建設(shè)體系、研究小組評價機制、研究導學案的編制。

“六環(huán)”：課堂基本流程為激趣導入—自研自探—合作探究—展示提升—訓練反饋—培優(yōu)輔潛。

“五度”：學習目標的準確度、學法指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、培優(yōu)輔潛的效益度。

按這樣的方式構(gòu)建課堂，可以讓學生從“被動式”學習向“自主體驗式”學習轉(zhuǎn)型，讓孩子的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維體系在課堂內(nèi)外和諧成長，同時也實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換，不再是一節(jié)課包打包唱，又累又苦，而是學習的參與者、組織者、合作者、指導者。

通過六大步驟，課堂教學定能收到良好的效果，學生的學習主體性、主動性能夠得以充分發(fā)揮，學生的興趣也可以得到提高，同時逐步掌握一些學習方法與學習技能，能為學生的終生學習與發(fā)展奠基。

教無定法，貴在得法，六步教學模式只是江英歷史教學的探索與小結(jié)，在操作過程中還要靈活處理，各環(huán)節(jié)不一定是硬性規(guī)定，教師可以根據(jù)需要調(diào)整和取舍，只要適合校情和學情，能改變苦教、苦學的尷尬局面，能為打造高效課堂服務，就值得為之激動，為之振奮，這樣的教法和學法就值得提倡，就有前景。