“表達型”課堂教學(xué)的思考與實踐

曾揚明

一、課堂的兩種價值取向，我們更要誰？

據(jù)筆者多年的觀察，發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)價值取向，會呈現(xiàn)不同的課型。目前有兩種教學(xué)價值取向的課堂，值得我們一線老師去理性思考。以人教版三年級上冊《秋天的雨》為例，在教學(xué)取向上作討論，同時，也提出自己的實踐與思考。

◆以聽說讀寫來讀課文——讀懂為取向

我聽過不少節(jié)關(guān)于《秋天的雨》這篇選文的公開課或示范課。教學(xué)中，老師圍繞著秋天的雨，讓學(xué)生讀懂課文中生動的描寫，感受課文的語言美，體會秋天的美好。如，教學(xué)“五彩繽紛”一詞時，有一個獲獎案例是這樣來設(shè)計的：

1.默讀課文，尋找“顏色”。默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫銀杏樹、楓樹、田野等顏色的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段。

2.美讀句子，體會色彩之美。從描寫顏色的句子中，選擇喜歡的句子朗讀，說說喜歡的原因。然后課件出示句子：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。追問：如果把“扇哪扇哪”刪除，有什么不同？

3.圍繞“顏色”，品讀“五彩繽紛”。引導(dǎo)學(xué)生圍繞描寫“顏色”的詞語，來體會“五彩繽紛”含意，同時感受秋天的多姿多彩。

讀完這個設(shè)計，起初，會為這位老師注重抓住課文中的重點詞語，體會秋天的美而點贊。實際上，這位老師教給學(xué)生的是，品讀描寫大自然色彩的詞語，體會秋天的美麗。反思，閱讀過程只不過是獲取了表層的信息，即記住語篇中的文字或語句。這種取向的教學(xué)，目的是讀懂課文，讀懂課文中哪些地方寫了色彩的詞，哪些地方體現(xiàn)了秋天的美，聽說讀寫的指向是讀懂這些。

◆以課文來培養(yǎng)聽說讀寫的能力——素養(yǎng)為取向

這種取向的教學(xué)，課文是憑借，為培育學(xué)生的聽說讀寫能力，策劃與課文相關(guān)的言語實踐活動。我們說，這種閱讀取向的教學(xué)特點是在閱讀中學(xué)習(xí)，學(xué)生盡可能把選文中的表達與已有的知識聯(lián)系起來，建立言語圖式，發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)。我們還是以《秋天的雨》第二自然段中“五彩繽紛”教學(xué)為例，以“表達”為教學(xué)思路，設(shè)計建議為：

1.“五彩繽紛”的理解與運用。策劃三個活動：一是辨析段落中為何用“五彩繽紛”，不用“五顏六色”，從“繽紛”的兩個漢字的字理入手，原指旗幟后面綴連的飄帶，古代叫“旗游”，因風(fēng)吹而游動飄拂之意，體會秋天景的動態(tài)美；二是按段落順序進行復(fù)述，用好表示顏色的詞語；三是把銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花，以擬人的口吻，以“感謝秋天的雨”為內(nèi)容，嘗試復(fù)述成一段關(guān)于描寫的段落。

2.品悟動詞的運用與情趣。特別是“郵”“扇”“飄”， 引導(dǎo)學(xué)生從字理上感悟“郵”“扇”“飄”的形旁，想象“郵”“扇”“飄”的動態(tài)，然后運用：除了用在楓樹上和銀杏樹上，還可以用在哪些植物上（如葡萄樹），請仿著寫兩句話。

以課文為憑借，策劃兩項言語實踐活動。這樣的活動，首先要閱讀，但又不能停留在閱讀表層信息上面，必須把信息重新整理加工，形成自己的言語模式。這種閱讀過程，是一個聽說讀寫的活動過程，指向言語能力的過程。因為閱讀教學(xué)和閱讀有著不同的內(nèi)涵，閱讀教學(xué)，重在教學(xué)生在閱讀中習(xí)得語言，所以，閱讀教學(xué)課，只有發(fā)生真正意義上的學(xué)習(xí)，才算是有價值的閱讀。

二、“表達型”課堂的特征與文本解讀

以“聽說讀寫”能力為指向的教學(xué)，其本質(zhì)特征是從“表達”入手去閱讀選文，又從表達角度思考教學(xué)內(nèi)容，策劃相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動。這樣的課，應(yīng)具備以下特征：

1.閱讀力的培育——利用閱讀來學(xué)習(xí)

什么叫閱讀力？從兩個概念的內(nèi)涵來理解，一種是學(xué)習(xí)閱讀，一種是利用閱讀來學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)閱讀”是學(xué)會弄懂別人說的是什么意思，“利用閱讀來學(xué)習(xí)”則是“讀別人的書，解決自己的問題”，前者只是接受，后者才是運用。我們現(xiàn)在的各科教學(xué)和考試，基本上都是讓學(xué)生理解知識，掌握知識，而不是學(xué)會運用這些知識。真正的教學(xué)不是單純傳播知識，而是培養(yǎng)運用知識的能力。

《秋天的雨》這篇選文，解讀起來會發(fā)現(xiàn)文本很有特點。如果從利用閱讀來學(xué)習(xí)這個角度，我們可以這樣來讀《秋天的雨》：

修辭之妙。課文中運用了比喻、擬人、排比、疊詞等手法，以及自然活潑的筆調(diào)，細膩地描繪了爛漫無盡的秋色。如用“鑰匙”比喻“秋雨”，把銀杏樹比作扇走炎熱的扇子，把楓葉比作郵來涼爽的郵票；將秋雨人格化，說它“打開了秋天的大門”“扇走了夏天的炎熱”“郵來了秋天的涼爽”，說橘子、柿子“你擠我碰”，菊花“頻頻點頭”，這都得益于作者體味獨到，想象豐富，融情于景，著筆精妙。

疊詞之趣。文中有不同形態(tài)格式的疊詞，如AAB式的“輕輕地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等，ABB式的“油亮亮”“一把把”“一枚枚”等，ABAB式的“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”及AABB式的“舒舒服服”等，讀之瑯瑯上口，聽之清脆盈耳，盡顯散文的詩意。

中心句突顯。整篇課文結(jié)構(gòu)明顯，總——分——總，每個自然段第一句話就是中心句。圍繞著中心句，從植物、田野、花草、動物、果園等幾個角度來表達出對秋天大自然的贊美和喜愛。

2.表達力的彰顯——用表達來理解

用表達的方式來理解課文，就是用行動來表現(xiàn)出自己的內(nèi)隱學(xué)習(xí)情況。什么叫理解？我們這樣來想：閱讀的目的是為獲得理解的結(jié)果，學(xué)習(xí)閱讀，則需從理解過程入手。理解就是懂得作者的遣詞意圖，了解作者用詞之意。這離不開語境，只有在語境中理解哪個詞用得好，哪個詞用得棒，才具價值。既然在語境中理解，那就必須用表達，這樣才足以顯現(xiàn)學(xué)生理解的結(jié)果。

如，理解課文結(jié)尾的“豐收的歌”和“歡樂的歌”，對小學(xué)三年級來說有難度。但其表達又獨具魅力。如何辦？創(chuàng)設(shè)語境來表達，這樣設(shè)計：秋天的雨帶來豐收的歌，你看，——————；秋天的雨更帶來歡樂的歌，你瞧，——————。這樣的練習(xí)不難，文中就有不少地方體現(xiàn)了“豐收”與“歡樂”。學(xué)生只要稍讀課文，就能表達清楚，在表達的同時，也就理解了文意。

因此，我們在解讀文本時，盡量從文本的形式上尋找突破?！肚锾斓挠辍?，我們還可以從“中心句”切入，即圍繞一個句子進行寫話，并解讀其形式上的價值，這也是第二學(xué)段里“段”的教學(xué)體現(xiàn)。每個自然段都有“中心句”，解讀其特點的同時，充分利用文本，設(shè)計圍繞中心說話的訓(xùn)練。

3.思考力的呈現(xiàn)——用發(fā)現(xiàn)來評價

思考力，對“表達型”課堂來說，顯得尤為重要。因為，只有思考，才有發(fā)現(xiàn)。思考什么？發(fā)現(xiàn)什么？都要從表達的角度去討論。那么，《秋天的雨》如何用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來培育學(xué)生的思考力呢？設(shè)計有語境的思辨練習(xí)應(yīng)是最有效的教學(xué)手段。如，針對文中同樣描寫樹葉的名字，換詞比較，發(fā)現(xiàn)問題了嗎？

“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

它把紅色給了楓葉，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！?/p>

這兩句話當(dāng)中的“黃色”和“紅色”，“郵來了”“扇走了”可以調(diào)換嗎？為什么？思考后就會發(fā)現(xiàn)假如換了，表達就出問題了，原因在于季節(jié)的不同，用詞就會不同，這就體現(xiàn)課文中用詞的準(zhǔn)確性、想象的合理性。因此，解讀文本時，要善于發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生思辨的言語點，從矛盾、沖突的角度去設(shè)計思辨題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考，進而辨析。

三、“表達型”課堂教學(xué)的設(shè)計思路

1.課前策劃活動，促進學(xué)生閱讀

有人質(zhì)疑這種課型：學(xué)生還沒有讀懂就策劃表達活動，豈不是為難學(xué)生？實際上，從閱讀心理來看，學(xué)生在閱讀的過程中，邊讀就會邊自問，也就是和文本對話。就《秋天的雨》這一課，我曾做過調(diào)查：在你讀第一遍的時候，你一邊讀，一邊會問什么？調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生會對“秋天的雨”課題產(chǎn)生疑問：本身就不是寫“雨”，實際上寫“秋天”，這是為什么？針對這種情況，我們完全有理由設(shè)計言語活動的項目，任務(wù)驅(qū)動促學(xué)生去讀，嘗試用筆表達出來。

◆ 閱讀時，先用橫線畫出描寫銀杏樹、楓樹、田野、菊花仙子的句子，然后連起來抄寫一遍，再瑯瑯上口地讀上幾遍，你覺得它是不是一首詩？

◆ 以畫來理解語言。用你的彩筆試著畫出“秋天的花園”，并配上課文中恰當(dāng)?shù)奈淖帧?/p>

◆寫故事。小喜鵲、小松鼠準(zhǔn)備過冬的故事。大膽想象，它得感謝誰？

以上三個言語活動項目，只要學(xué)生認真閱讀就可以完成，有讀，有畫，有寫，富有情趣，這些活動的過程，學(xué)生自主閱讀，收獲積淀。

2.課堂定向閱讀，習(xí)得言語模型

針對課前學(xué)生已有的閱讀學(xué)情、整體感知等等，基本不必在課堂上去做了。課上要做的就是定向閱讀，即尋找有教學(xué)價值的點作為核心教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生習(xí)得表達的模型。針對《秋天的雨》可做兩件事：

一是教學(xué)價值的選定?！肚锾斓挠辍房山痰臇|西很多，從前面的文本解讀就可以知道。但作為三年級的學(xué)生，是不是把教師解讀出來的不分輕重和盤托出？肯定不行。從第二學(xué)段的目標(biāo)來看，主要是體會課文遣詞造句的表達效果。從課文中的實情來看，也只要這樣即可，課文中“擬人”的表達手法在遣詞造句上頗具特點。因此，這課的定向閱讀就是將作者用詞的“表達”作為核心價值點。如，對“鑰匙”的理解，對比喻等修辭的體會，“扇”“郵”的運用……當(dāng)然，定向閱讀要照顧整體，即大自然的豐富與多彩。

二是表達圖式的形成。一個人能看到什么和看不到什么，相信什么和不相信什么，理解什么和不理解什么，歸根結(jié)底是由你心里的圖式?jīng)Q定的。一部《紅樓夢》，道學(xué)家和革命者看到的東西之所以不一樣，是因為二者內(nèi)心的圖式不同。僅靠一堂課，要培養(yǎng)學(xué)生的表達力是有限的，只能以“表達圖式”積淀表達力。就《秋天的雨》這一課來讓學(xué)生形成表達圖式，可以從以下幾個角度去設(shè)計：

◆ 引讀。圍繞中心句來讀，老師讀中心句，學(xué)生讀具體內(nèi)容。這樣學(xué)生懂得表達要圍繞一個中心來呈現(xiàn)；老師引讀實物，學(xué)生讀聯(lián)想，這樣學(xué)生懂得想象很重要。實物加聯(lián)想，表達會更有實物感、豐滿感。

◆ 對比。找出類似的描寫景物的文章，進行對比，發(fā)現(xiàn)其異同。特別是《秋天的雨》一課，寫秋天的雨，從動物、植物、田野、果園四個角度來體現(xiàn)大自然的豐富多彩，而不是圍繞“動物”或“植物”一個角度來寫秋天的美麗。

◆ 發(fā)現(xiàn)。文中的色彩描寫豐富，色彩帶著用詞的多樣性，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其表達特點。也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中動物準(zhǔn)備過冬的擬人寫法，想象說話。還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的詩意美……

3.課后自我創(chuàng)作，化文本為自我

學(xué)生閱讀完文本，應(yīng)會形成自己的思想（觀念），如果不用文字再表達，估計這課的學(xué)習(xí)也只是暫時的記憶。我們讓學(xué)生化學(xué)習(xí)成果為自己的文本，其價值是深遠的。學(xué)生的閱讀形成思想后，再將思想化作文字，形成自己的觀念，這是“表達型”課堂教學(xué)的一個顯著特點，也是一個必經(jīng)的教學(xué)流程。《秋天的雨》的課后創(chuàng)作設(shè)計是依據(jù)學(xué)生課前的練習(xí)，再提高一步，將課前練習(xí)進行合理改造，再完成“創(chuàng)作”。

◆ 閱讀時，先用橫線畫出描寫銀杏樹、楓樹、田野、菊花仙子的句子，然后連起來抄寫一遍，再瑯瑯上口地讀上幾遍，你覺得它是不是一首詩？

改造再創(chuàng)作：依據(jù)自己的理解，再創(chuàng)造一首詩。如果有困難，讀讀12課《聽聽，秋天的聲音》。

◆ 以畫來理解語言。試著用你的彩筆畫出“秋天的花園”，并配上課文中的恰當(dāng)?shù)奈淖帧?/p>

改造再創(chuàng)作：看課文的插圖，寫故事。題目：《動物與秋天的對話》。提示：把對秋天植物、田野、花草的描寫變?yōu)閯游飩兊馁澱b。

◆寫故事。小喜鵲、小松鼠準(zhǔn)備過冬的故事。大膽想象，它得感謝誰？

改造再創(chuàng)作：以《小動物找秋天》為題，想象寫作。提示：小動物在秋天里看到什么？感受到什么？用筆寫下來。