我所理解的“特色辦學(xué)”

高娃

關(guān)于“特色辦學(xué)”，我主要思考了以下三個問題。

一、為什么要推進(jìn)“特色辦學(xué)”

這主要是基于以下三點考慮：

一是解決辦學(xué)同質(zhì)化問題。盡管我們在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的道路上走過了近五年的時間，但受以往形成的應(yīng)試教育模式的影響，義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)一般化和“千校一貌”“千生一例”的格局并沒有發(fā)生大的改變。學(xué)校與學(xué)校之間在教育理念、課程特色等方面缺少差異，個性模糊。同類學(xué)校同質(zhì)化辦學(xué)，必有高下之分。于是不少學(xué)校在搶學(xué)苗、拼規(guī)模上絞盡腦汁。這既不利于學(xué)校的發(fā)展，也不利于學(xué)生的個性發(fā)展、健康成長。

二是為了促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。從概念的角度而言，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展一般指的是注重人的發(fā)展，注重質(zhì)量提升，注重管理精細(xì)，注重文化立校，注重特色和創(chuàng)新，注重可持續(xù)的學(xué)校發(fā)展模式和思路。學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，不是短時間內(nèi)就能解決的，這其中有一個沉淀的過程。在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中，我們一些學(xué)校，表面上是硬件薄弱，但真正薄弱的是校長和教師的理念以及教育教學(xué)方法。在各級政府層面，均衡發(fā)展是義務(wù)教育的戰(zhàn)略性任務(wù)。按照規(guī)劃，在2020年之前，全通遼市義務(wù)教育階段學(xué)校的硬件基本上都能實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化。在這種情況下，義務(wù)教育階段學(xué)校怎樣提升辦學(xué)水平？怎樣落實“立德樹人”的根本任務(wù)？怎樣更好地滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育的需求？這些關(guān)于內(nèi)涵發(fā)展的問題，需要我們通過推進(jìn)特色辦學(xué)逐步解決。

三是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。從育人角度看，特色辦學(xué)是“怎樣培養(yǎng)人”的問題。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論認(rèn)為：人與人不論從先天的角度還是從后天的角度，都是有差異的，但每一個人都應(yīng)得到自由而全面的發(fā)展。但就學(xué)校教育來說，全面發(fā)展并非是平均發(fā)展、整齊劃一地發(fā)展，而是在德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，尊重個性、發(fā)展個性、鼓勵個性，讓每個學(xué)生的個性都得到充分而全面的發(fā)展。因此，我們要培養(yǎng)“合格+特長”的學(xué)生，就必須創(chuàng)辦“規(guī)范+特色”的學(xué)校。只有這樣，我們才能給學(xué)生提供合適的個體教育。

二、學(xué)校應(yīng)該辦出什么樣的特色？

我認(rèn)為，在“特色辦學(xué)”這一表述中，“特色”應(yīng)具有整體性；就其在學(xué)校的表現(xiàn)來說，它既表現(xiàn)為學(xué)校具有個性化的外顯環(huán)境、校本化的課程體系、獨特的教育教學(xué)管理制度、明顯不同于同類學(xué)校的特色項目，又表現(xiàn)為凝聚在學(xué)校每一個成員身上的一種精神品質(zhì)。

特色不是一蹴而就，短時間內(nèi)就能打造而成的。學(xué)校的辦學(xué)特色應(yīng)在學(xué)校已有的辦學(xué)傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，形成于學(xué)校工作的各個方面，而不僅僅是一兩個方面。其中最主要的是：校長的辦學(xué)思想，以及學(xué)校的管理、教學(xué)、德育、環(huán)境、校園活動等方面。學(xué)校的辦學(xué)特色應(yīng)具有獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等特征。

三、怎樣辦出特色？

要將一所學(xué)校辦出特色，大體上應(yīng)經(jīng)過三個階段：

一是挖掘優(yōu)勢項目，將其發(fā)展為學(xué)校的“特色項目”。綜合利用學(xué)校的師資、場地、社會環(huán)境、學(xué)生來源、財力特點等自身的優(yōu)勢，選擇發(fā)展優(yōu)勢項目，形成學(xué)?！疤厣椖俊?。

二是鞏固學(xué)?！疤厣椖俊?，培養(yǎng)好骨干教師和特色學(xué)生的尖子隊伍和階梯隊伍，將學(xué)校的“特色項目”建設(shè)成為學(xué)校的傳統(tǒng)項目，并盡可能整合多個“特色項目”形成“學(xué)校特色”。

三是將“學(xué)校特色”向縱深推進(jìn)，并將其拓展成學(xué)校的辦學(xué)個性，成為全面深化素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的品牌學(xué)校，成為“特色學(xué)?！薄?/p>

在推進(jìn)特色辦學(xué)中，我認(rèn)為，關(guān)鍵要素有以下三點：

一是校長要運用先進(jìn)的教育理念統(tǒng)領(lǐng)特色辦學(xué)。在所有特色辦學(xué)的要素中，校長是最關(guān)鍵的要素。一所學(xué)校的特色，實際上是校長辦學(xué)思想個性化的表現(xiàn)。沒有特色思想的校長，很難辦出有特色的學(xué)校。

二是培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師團(tuán)隊。教師是學(xué)校的生命和活力所在、精神和力量所依。特色建設(shè)要靠特色教師來實現(xiàn)。因此，蔡元培先生說：“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財富?！痹谕七M(jìn)特色辦學(xué)的過程中，我們必須加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提升其專業(yè)能力。作為校長，我們首先要按照教育部印發(fā)的《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，帶頭定期自查專業(yè)建設(shè)情況，有計劃、有針對性地提升專業(yè)能力；在具體工作中，要按照“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”開展工作。同時，要依據(jù)學(xué)段“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)。在學(xué)校層面，要重點解決好“培訓(xùn)誰、培訓(xùn)什么”的問題。各學(xué)校的培訓(xùn)要面向全體教師，要分類、分層、分崗、按需施訓(xùn)，培訓(xùn)的目的是：提升各個崗位工作的教師的實踐與應(yīng)用能力。在教師培訓(xùn)方面，現(xiàn)在不少學(xué)校缺少認(rèn)識，沒有校本培訓(xùn)制度，沒有培訓(xùn)計劃，也很少或者根本就沒有開展培訓(xùn)。

三是深化課程改革。這是推進(jìn)特色辦學(xué)的核心所在。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革，從2001年開始，到今年已經(jīng)走過了15年。按階段劃分，我認(rèn)為大體經(jīng)歷了四個階段。第一個階段：全國各地各校按課程計劃開齊開足課程。這一階段的關(guān)鍵詞是“執(zhí)行”，特點是：開齊開足開好課程。第二個階段：部分地方和學(xué)校不滿足于開齊開足開好課程，開始在個別項目上突破，例如：改革課堂教學(xué)方式、開發(fā)校本課程等等。這一階段的關(guān)鍵詞是“突破”。第三個階段：部分地方和學(xué)校在新課程理念感召下，結(jié)合本地本校實際，探索發(fā)展適合本校學(xué)生的教育，形成本校獨有的培養(yǎng)目標(biāo)、課程方案。涌現(xiàn)出了北京十一中、上海建平中學(xué)等典型。這一階段的關(guān)鍵詞是“創(chuàng)新”，特點是特色化辦學(xué)。第四個階段：2014年教育部出臺《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》后，各地各校將課程改革作為立德樹人的突破口，開始探索基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育綜合改革。這一階段的關(guān)鍵詞是核心素養(yǎng)。

比照以上四個階段，我們可以看出，我們的義務(wù)教育課程改革大體上還處在“個別項目上有突破”的程度，在課堂教學(xué)改革、開發(fā)校本課程等方面實現(xiàn)了一定的突破；在“探索適合本校學(xué)生的教育，特色化辦學(xué)”方面剛剛起步。

各地各校要把課程改革的著力點放在以下兩個方面：

第一，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方式。當(dāng)前，課堂教學(xué)改革的方向是“以學(xué)為中心”。盡管各學(xué)校采用的教學(xué)模式各種各樣，但大都以學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示交流為主要特征。正如原上海建平中學(xué)馮恩洪校長所說的：“問題是教學(xué)的起點，合作是能力的平臺，展示是生成的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)是教師的水平”。在具體課堂教學(xué)改革上，我建議從體現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、展示交流”為主要因素的教學(xué)模式來入手、推動。但模式不是目標(biāo)，而是路標(biāo)。通過運用新模式，使教師首先在實施新課改上達(dá)到形似，然后逐步實現(xiàn)神似。

第二，學(xué)校要真正辦出自己的特色，就必須在校本課程開發(fā)上下功夫。學(xué)校在圍繞特色主題開發(fā)校本課程過程中，要把培養(yǎng)學(xué)生個性特長的發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)能力的提高作為校本課程開發(fā)的主要價值取向；要強(qiáng)化課程意識，必須做到精心策劃，課程標(biāo)準(zhǔn)、活動設(shè)計方案等要素齊全；要清醒認(rèn)識課程資源的多元形態(tài)，克服把教材作為課程唯一資源的狹隘觀念，努力把蘊涵在師生中的生活經(jīng)驗、特長愛好轉(zhuǎn)化為與學(xué)校特色方向相一致的課程資源。

第三，學(xué)校要形成突出的相對穩(wěn)定的特色項目。推進(jìn)特色辦學(xué)，“特色”項目的選定十分重要。它既決定學(xué)校的特色發(fā)展方向與學(xué)生的發(fā)展方向，也決定學(xué)校最后能否形成“特色”的關(guān)鍵。要在合理利用本校優(yōu)勢和潛能基礎(chǔ)上，形成的若干單項性特色，然后，由特色項目到學(xué)校特色，進(jìn)而形成特色學(xué)校，循序漸進(jìn)，逐步實現(xiàn)目標(biāo)。