關(guān)于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合研討

繆海峰

摘 要：概述了信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)與途徑方法，隨即列舉出了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾種教學(xué)模式，最后還分析了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合過(guò)程中的幾個(gè)要點(diǎn)，旨在推進(jìn)信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；整合研討

一、概述信息技術(shù)與學(xué)科整合的基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及途徑方法

1.基本內(nèi)涵

所謂“信息技術(shù)與學(xué)科整合”，指的就是在學(xué)科課程教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和教師變革教學(xué)行為的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使信息技術(shù)與課程有機(jī)地融合在一起，以此來(lái)提高學(xué)科教學(xué)的品質(zhì)與效率。應(yīng)該注意的是，這種整合不是把學(xué)科教學(xué)整合到信息技術(shù)中，而是將信息技術(shù)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)中去，在此基礎(chǔ)上支持學(xué)科教學(xué)、服務(wù)學(xué)科教學(xué)。關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的途徑方法，我認(rèn)為主要有三種方式，分別為：視信息技術(shù)為學(xué)習(xí)對(duì)象、信息技術(shù)作為教學(xué)工具、信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)工具。

2.理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)主要由三大部分組成，一是系統(tǒng)論，二是教育心理學(xué)理論，三是教育技術(shù)學(xué)的理論。其中最核心的教育心理學(xué)理論，又分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論三個(gè)小分支，教育技術(shù)學(xué)的理論又可以分為教育傳播學(xué)、技術(shù)主義與人本主義、數(shù)學(xué)教育理論等內(nèi)容。

3.途徑方法

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的途徑方法，主要有三種方式：（1）視信息技術(shù)為學(xué)習(xí)對(duì)象，即轉(zhuǎn)變以往單純培養(yǎng)學(xué)生某一學(xué)科知識(shí)的方式，將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、其他學(xué)科能力作為整體整合目的。（2）信息技術(shù)作為老師教學(xué)工具，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不一樣的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生完成后續(xù)思考、評(píng)價(jià)教學(xué)、反饋意見(jiàn)等流程。（3）信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)工具，即學(xué)生利用信息技術(shù)去采集、整理和分析各種信息資源，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性價(jià)值。

二、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的三種教學(xué)模式

1.情境演示型

情境演示型教學(xué)模式一般應(yīng)用于信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的初級(jí)階段，多是由教師個(gè)人自行分析規(guī)整教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)制作出圖、文、聲、動(dòng)畫的演示課件，動(dòng)靜結(jié)合、化難為易、變抽象為形象，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味多多的教學(xué)情境，最終在課堂教學(xué)的過(guò)程中利用多媒體教學(xué)解決知識(shí)難點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，需要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，妙用信息技術(shù)編織明晰的知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)出清楚明白的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。

比如，老師在講授“三角函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以利用《幾何畫板》開發(fā)的課件“正弦函數(shù)的復(fù)合變換”，清楚明晰地為學(xué)生展示函數(shù)由y=sinx到y(tǒng)=Asin（ωx+φ）+n的變換的全過(guò)程，將“橫向伸縮”“縱向伸縮”“橫向平移”“縱向平移”這幾種函數(shù)圖形變化形式進(jìn)行隨意的轉(zhuǎn)換與變動(dòng)，最后還可以利用“重復(fù)播放”這一功能再次播放整個(gè)函數(shù)的變換全過(guò)程，從而加深學(xué)生對(duì)“正弦函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解。

2.溝通合作型

從某種層面上來(lái)講，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，就是將高中數(shù)學(xué)教學(xué)完全放置在空間自由的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得輕松、便捷和高效，學(xué)生和老師之間的交流也變得更加迅捷與便利?！皽贤ê献餍汀边@一模式就是在此基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的，不過(guò)此處的溝通合作不局限于師生之間的溝通合作，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的溝通合作，這樣的教學(xué)模式在教學(xué)成效方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)教學(xué)中分組討論，使“教”與“學(xué)”的溝通合作上升到一個(gè)新的層次。

比如，老師在講授“統(tǒng)計(jì)”這一大章內(nèi)容時(shí)，老師可以借鑒此章中“結(jié)婚年齡的變化”這一統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的形式，嘗試開展一次“高中生晚上入睡時(shí)間差異”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，由老師組織班級(jí)學(xué)生走進(jìn)校園展開調(diào)查，做好數(shù)據(jù)收集的工作。如此大量的數(shù)據(jù)，單純依靠人力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)極其繁重，此時(shí)老師便可以分配給學(xué)生具體任務(wù)，借助計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)完成整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的數(shù)據(jù)整理、分析與統(tǒng)計(jì)，在師生溝通合作的基礎(chǔ)上利用信息技術(shù)做好數(shù)據(jù)整理工作，進(jìn)而完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。正是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的嫻熟使用，整個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作才能變得簡(jiǎn)單易行，“溝通合作型”教學(xué)模式才能開展得順風(fēng)順?biāo)?/p>

3.自主探究型

處于信息技術(shù)應(yīng)用課堂的教學(xué)環(huán)境下，以學(xué)生為中心的自主探究型教學(xué)模式受到了廣大師生的歡迎，此種模式也更好地“解決了問(wèn)題”，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)軟件和圖形計(jì)算器在“問(wèn)題空間”中積極探究。

比如，老師剛剛解釋完“指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)”的基本概念，便有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)a>1時(shí)，指數(shù)函數(shù)y=ax與對(duì)數(shù)函數(shù)y=logax的函數(shù)圖象是否會(huì)相交？面對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題，老師不必急于回答，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的《幾何畫板》在統(tǒng)一坐標(biāo)系中畫出函數(shù)y=ax與函數(shù)y=logax（a>0，且a≠1）的圖象，并將底數(shù)a的值設(shè)置為可變量。做好這些準(zhǔn)備工作以后，老師可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)親自調(diào)整a的數(shù)值，從而觀察得出問(wèn)題答案，答案為可以相交，且有一個(gè)或者兩個(gè)交點(diǎn)。這種“自主探究型”的教學(xué)模式，很好地詮釋了信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的價(jià)值與意義，而且彰顯了學(xué)生的課堂主體地位。

三、信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合過(guò)程中的要點(diǎn)分析

1.做好整合前期準(zhǔn)備工作

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合是信息化發(fā)展到一定程度所催生的產(chǎn)物，它經(jīng)歷了發(fā)生、發(fā)展直至成熟的全過(guò)程，絕不是一朝一夕就形成的，與此同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)是“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，它需要老師與學(xué)生兩個(gè)主要對(duì)象的密切配合、相輔相成，從而推動(dòng)整個(gè)整合過(guò)程不斷前進(jìn)。因此，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合過(guò)程中，要給老師充分的實(shí)踐和空間去適應(yīng)新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，加強(qiáng)培訓(xùn)老師信息技術(shù)方面的培訓(xùn)；要端正學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)態(tài)度，引導(dǎo)他們適應(yīng)新型的課堂教育模式，從師生層面真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。

2.教師主導(dǎo)地位不可更改

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合后的課堂教學(xué)，真正將學(xué)生推向了課堂主體的位置，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，即使如此，但這也并不意味著放棄老師的課堂主導(dǎo)地位，優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)比較普遍，經(jīng)筆者個(gè)人的審察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在信息化程度較高的課堂學(xué)習(xí)中擁有極大的自由空間，他們能夠很好地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但也更容易陷入盲目學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題現(xiàn)象，此時(shí)便需要老師的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，因而說(shuō)教師課堂主導(dǎo)地位不可更改。

3.平衡傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)

信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合是一種新型且效率較高的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備在一定程度上優(yōu)化了整個(gè)課堂教學(xué)模式，為學(xué)生帶來(lái)了前所未有的學(xué)習(xí)享受，因而受到廣大高中生的追捧與歡迎。但必須注意的是，任何一種教學(xué)方式都必須把握好“度”，信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)整合同樣如此，所以，老師在運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)候務(wù)必要掌握好節(jié)奏和尺度，學(xué)生自身能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)絕不依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；枯燥乏味且難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)便可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)使其生動(dòng)化、形象化、趣味化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此可見(jiàn)，把握好傳統(tǒng)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)平衡點(diǎn)可謂是極為重要的。

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，它需要不斷地改進(jìn)、革新、實(shí)踐，從而在不斷發(fā)展的過(guò)程中解決問(wèn)題、優(yōu)化問(wèn)題。應(yīng)該明白的是，這個(gè)課題在進(jìn)行過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些不可預(yù)測(cè)的意外情況，但如果堅(jiān)持不懈地努力下去，現(xiàn)代信息技術(shù)定會(huì)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合朝著正確方向不斷邁進(jìn)。

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