巧用激情導語開發(fā)語文潛能

高明樂

摘 要：在七年級上冊蘇教版執(zhí)教中，意識到語文潛能的開發(fā)，學生語文素養(yǎng)的提高滲透在聽、說、讀、寫、點撥、設問各個環(huán)節(jié)中，因此，教師飽含深情的導語、飽含感情的朗讀、飽含熱情的點撥、飽含激情的評價能讓學生在潛移默化中開發(fā)語文潛能。

關鍵詞：語文；激情；潛能；開發(fā)

對學生語文潛能的開發(fā)是一個漫長的、潛移默化的過程，而縮短其歷程，需要教師煞費苦心，尋找捷徑，半年的執(zhí)教中，我悟到：激情，便是這捷徑之一，教師富有激情地聽、說、讀、問、結等環(huán)節(jié)，可以迅速調動學生的興奮點，使其思維處于亢奮狀態(tài)，使其產生入情入境之感，使其產生一種強烈的求知欲望，教師的語文情智、潛能便于不知不覺中“傳導”給學生。

一、激情導入設“誘餌”

良好的開端是成功的一半。一堂課的起始，大多數(shù)情況下決定著本節(jié)課的學習效率。幾則執(zhí)教案例開頭如下：

[案例一]《為你打開一扇門》的導語：同學們，我說一個句子你能接嗎？如果說花朵把春天的門打開了，那么是什么把夏天的門打開了，又是什么把秋天的門打開了，還有什么把冬天的門打開了？

學生快速說出了很多答案，教師順勢再深情地導入：“老師祝賀你們，是勤奮讓你們把中學的大門打開了，那么又是什么將智慧情感的門打開了呢？讓我們一起走進趙麗宏的《為你打開一扇門》！”

[案例二]《往事依依》導語：教師故作悲傷狀后低沉地說道：“楊柳枯了，有再有的時候；桃花謝了，有再開的時候；燕子去了，有再來的時候，可是（教師更加低沉憂傷）可是為什么，為什么我們的童年就一去不復返了呢？”停頓一下之后，教師轉憂為喜：“人總是要長大，水總是要向前，過去的總會過去，既然我們不能違背自然，那就讓我們學習于漪吧，拿起手中的筆，記下如花如煙的依依往事……”

[案例三]《春》的導語：師生先齊唱《春天在哪里》，然后教師節(jié)奏分明、音韻鏗鏘地說道：“春天就是‘不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀，春天就是‘天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……同學們，你瞧，春天多么美麗，那么，還等什么，讓我們一起走進《春天》，去欣賞那一路的美景……”

這三則導語中教師的感情是變化的，案例一中教師飽含對孩子才情的欣賞和對初入中學的他們的祝福，還有走進文學殿堂的神秘；第二則中教師制造出一種先憂后喜的情感氛圍，讓學生在感嘆時光的飛逝中搜尋他們美好的年華；第三則則是飽含對祖國大好河山和春天的贊美之情，為學生聲情并茂地詮釋了春的千姿百態(tài)。然而千變萬化的語調、語氣、語速中有一個不變的東西：激情。它深深地感染著學生，叩擊著學生的心弦。

二、激情朗讀巧“熏染”

我在執(zhí)教七年級學生時體會到“讀書”給學生帶來的極大魅力和效益，因此每一課，我?guī)缀醵家O置朗讀。如案例：

1.《往事依依》：

第一段：讓我們讀出依依不舍味。

第二段：讀出無限遐思味。

第三段：讀出贊美味。

第四段：師生比讀，讀出“余音裊裊，情文并茂味”。

2.《冰心詩四首》：訓練學生讀出節(jié)奏、重音、情感。

3.《七顆鉆石》：要求學生讀出童話味——兒童語氣，讀出故事味——敘述語調；讀出文中情——設身處地當文中人物。

4.《天上的街市》：第一段讀出驚喜，第二段讀出向往，第三、四段讀出渴慕味。

每每如此設計，學生在“讀”功上需花一課時，然而我發(fā)現(xiàn)“磨刀不誤砍柴工”，各種各樣的激情朗讀環(huán)節(jié)之后，學生不僅能準確地概括文意，而且其鑒賞能力、想象能力、說話能力也相應得到提高。

三、激情催開想象花

在一切語言的學習之中，情感當是主流，而人處于激情之下，思維的火花及靈感會噴涌而出，亢奮狀態(tài)下的學習能將人的大腦調整到最佳。不信，請看《天上的街市》教學實錄與片段：

師：昨天，我們一起走進過郭沫若創(chuàng)設的奇妙世界，那里有明亮而又朦朧的街燈（后面空白處，教師與學生邊回憶邊補充），有閃閃爍爍的明星，有無數(shù)稀罕而珍貴的物品，有淺淺的天河，有美麗似燈籠般的流星，還有那幸福、悠閑、美滿的牛郎織女，好一幅天堂圖畫，讓我們用驚喜的、贊美的、向往的詞調齊背之，好不好？

生（好）：有感情地背，并閉上眼睛，沉醉在詩的優(yōu)境中，好久好久還沒回過神來！

師：是什么方法讓詩有了如此大的魅力，讓我們流連忘返？

生：聯(lián)想和想象。

師：哪些是聯(lián)想，哪些是想象，聰明的你們會告訴我的，是嗎？請說——

（生小手如林，競相說……）

師：其實，我們每一個人都可以和作者一樣，因為我們每個人都蘊含著無盡的想象力，不信你們試一試，將下列句式補充 完整好嗎？

1.月光照在大地上，像

2.夢像

3.我一天沒吃飯，肚子餓得像

4.我望著黑板和飄飄灑灑的粉筆灰，覺得

學生再度展開無盡的聯(lián)想和想象，說了無數(shù)個美句。

這短短幾分鐘，讓我真正地感受到，一個好的語文教師必定是令學生神往不已的老師；他可以不偉岸，但必須文采飛揚；他可以不幽默，但必須揚抑頓挫；他可以不矯揉造作，但必須激情四射！

語文教師，讓學生在激情的思維中感受語文的美，彰顯自己的個性！endprint