新課改下的中學地理分層教學初探

陳建國

摘 要：新課程實施的核心是讓學生參與，應(yīng)尊重學生，還學生學習的自由，提高學生的學習興趣；優(yōu)化教學環(huán)境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感。對此背景下的分層教學進行了探究。

關(guān)鍵詞：新課改；分層教學；地理

在知識經(jīng)濟時代、信息社會當中，知識正在取代資本和能源成為社會最重要的生產(chǎn)要素。知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。

一、實施分層教學的理論依據(jù)

1.分層教學符合新課程改革的核心理念

在課程改革綱要中明確提出，教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)造能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

2.分層教學符合教學個性化理論

美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，改善學習的興趣、動機、情感、注意力，智力因素相對落后的學生同樣可以取得好的學習效果。此外，皮亞杰的教學個別化理論、凱勒的個別教學理論、巴班斯基的分組教學理論，這些先進的教學理論都啟示我們在中學地理教學中要因人而異，因能劃類，因材施教，因勢利導。

3.分層教學符合教育的可接受性原則

素質(zhì)教育需要從實際出發(fā)，面向全體學生，全面提高學生素質(zhì)，這就要求教師在教學過程中，必須充分考慮到不同學生的實際知識水平和接受能力，正確處理課標要求，選擇適合的教學方法，創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，針對學生個性，提出不同的教學要求，使之符合學生的知識水平和接受能力。

二、實施分層教學的指導思想和目的

1.從實際出發(fā)，面向全體，因材施教，分類推進，全面提高

認真落實新課程的教學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標。

2.分層教學的根本出發(fā)點

充分考慮學生的個性差異和地理學科本身特點，著眼于促進全體學生的發(fā)展，促使學生全面、和諧地發(fā)展，讓學生獲得終身持續(xù)的發(fā)展能力、個性特長的發(fā)展機會、活潑主動的發(fā)展動力。著眼于提高課堂教學效益，減輕學生負擔，有效地調(diào)動各層次學生學習的主動性和積極性。激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生探究，高效實現(xiàn)教學目標。

三、地理分層教學的具體實施原則

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學，地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。學生的地理素質(zhì)參差不齊，個性差異多樣。因此，地理分層教學要把握以下原則：

1.針對性原則

（1）針對不同的教學內(nèi)容：教學內(nèi)容在不同的階段內(nèi)容不同、目標不同、要求不同。分層教學應(yīng)針對這些變化進行調(diào)整。

（2）針對所要完成的教學目標：每一次教學活動所要完成的目標是不一樣的，教學設(shè)計就要針對不同的目標制訂不同的計劃，設(shè)計不同的方法。

（3）針對學生：尊重學生個性和特長發(fā)展。學生個性的差異，除了學習成績以外，其興趣愛好、實踐能力、動力、意志、性格、品質(zhì)、態(tài)度等非智力因素方面也存在較大的差異。這就要求我們在地理分層教學中對學生的分層要多元化，一定要改變唯分數(shù)分層的老舊模式。教學中設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，以保持學生可持續(xù)發(fā)展的良好學習勁頭。

（4）針對現(xiàn)有的教學資源和環(huán)境：充分考慮學?，F(xiàn)有教育資源的種類和數(shù)量，并盡可能的加以充分利用。

2.主體性原則

新課改下的地理分層教學是以學生為主體的教學模式，強調(diào)以發(fā)揮學生的主觀能動性，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生積極主動探究上，引導學生參與實現(xiàn)教學目標的全過程。

3.可持續(xù)發(fā)展原則

隨著時間的推移，學生的知識、能力及認知水平在不斷地變化和發(fā)展。教學設(shè)計和學生分層的情況要作相應(yīng)的調(diào)整。教學活動要有利于學生學習能力的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過學習，學生的學習情況是不斷變化的，所以層次和目標也應(yīng)是動態(tài)的。

4.鼓勵性評價原則

地理分層教學要符合新課改的要求，“不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信，充分發(fā)揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”因此，在評價學生時要能激發(fā)學生的興趣，能啟迪學生的智慧，引起學生需求，不斷引導學生向更高目標邁進。但是要防止教師過度的激勵性評價，過度的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，對學習、工作的困難產(chǎn)生低估，導致激勵性評價在學生心中貶值，失去其導向性功能。

三、地理分層教學的實施

1.年級分層

首先根據(jù)以上原則結(jié)合我?，F(xiàn)有每班60人左右的實際狀況，先采用年級分層，每個年級分為A層、B層和C層。兩個月左右進行一次調(diào)整。年級分層操作方便、針對性強，學校軟硬件設(shè)施能滿足非常教學的需求。

2.班內(nèi)分層

班級任課教師根據(jù)班級學生個性和多元智力能力先分類再編組，使各學習小組各方面相對均衡。各小組成員在兩個月內(nèi)相對固定。評價方式在小組評價的基礎(chǔ)上再進行個人評價。班內(nèi)分層有利于教學的開展，特別是探究性學習。

通過實踐年級分層與班內(nèi)分層相得益彰。不但讓我們的學生有了更多的自信，也讓學生對地理有了興趣。教師在分層教學的實踐中觀念發(fā)生了改變。對中學地理教學的任務(wù)和目的有了進一步的認識。對新課改的精神有了進一步的理解。如何讓學校教育更好地滿足學生成長需求，滿足時代發(fā)展需要，仍然是我們教育工作者永遠探尋的課題。endprint