“傳道”式教育

李麗娜

唐代文學(xué)家韓愈提出教學(xué)的基本任務(wù)“傳道、授業(yè)、解惑”，其中把“傳道”放在第一位，他關(guān)注的是學(xué)生的人格品質(zhì)，比如情感、態(tài)度、價值觀。教育家蘇霍姆林斯基最鐘愛的一句話：“我們教育工作者的任務(wù)就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應(yīng)有的高度?！睆墓胖两瘢逃覀兏鼮橹匾暤氖乔楦薪逃?，將情感教育滲透于語文教學(xué)的全過程。

回歸語文教學(xué)，其中一個很重要的環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)，它的目的是讓學(xué)生讀懂作者所要表達的思想、觀點、情感，注重對學(xué)生進行道德情操教育。在講授閱讀的過程中又該如何對學(xué)生進行思想品德和政治思想教育呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)探索實踐，我有了一些點滴經(jīng)驗。

一、高效的朗讀有助于情感的升華

古語有云：“書讀百遍，其義自見?！笔侵竿ㄟ^反復(fù)流利誦讀，不但能理解文字表達的意思，更重要的是能感悟文字背后的意蘊。在語文教學(xué)中采用多種朗讀形式，比如分角色讀、男女生讀、自由讀、個別讀等，學(xué)生可以披文入情，讀出感情之美，進而理解作者在文中所傳達的思想。對學(xué)生來說，出聲朗讀可以集中注意力，用書面語言規(guī)范口頭語言，同時也可以通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在不知不覺中理解和運用語言的能力得到培養(yǎng)和提高。比如，在講授老舍《濟南的冬天》時，先讓學(xué)生了解老舍先生在山東生活工作了7年之久，對濟南產(chǎn)生了深厚的感情，濟南被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”，有了這樣的情感積淀，學(xué)生就容易理解作者在文中孕育的情感了。在文中作者用詩一般的語言描繪出一幅幅美麗的畫面，在教學(xué)時，我通過讓學(xué)生與文章對話，讓冬日美景再現(xiàn)在學(xué)生腦海中，在朗讀中感受美麗的景色，欣賞文中的自然之美，感情之美，從中領(lǐng)悟作者對濟南的熱愛之情，領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。

二、提問、設(shè)疑，激發(fā)情感

課堂的提問最忌諱的就是一味地直來直去，沒有啟發(fā)性，限制了學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生對這樣的提問會感到索然無味，失去學(xué)習(xí)的興趣。以《窗》為例，這是一個感人至深的故事，更是一個發(fā)人深省的故事，結(jié)局更是出人意料。為此，我提出這樣的問題：“如果開頭就說破透過窗戶看到的只是光禿禿的一堵墻，文章的表達效果會有什么不同？”學(xué)生都紛紛說，這樣就沒有懸念，人物塑造就不會成功，就不能產(chǎn)生強烈的對比效果。趁熱打鐵，我接著問：“看來同學(xué)們都贊同這篇文章人物塑造得非常成功，那么透過窗，你能夠看到哪兩個截然不同的人性？”通過這樣的提問，學(xué)生能夠十分清晰地評價人物，對人物有一個深刻的理解和認識：靠窗的那位病人無私、高尚、博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風(fēng)景。冷漠的心中是不會有春天的，也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊關(guān)閉著的，就像堵著一堵墻，所以他無法看到那美麗的圖景，只能看到那光禿禿的一堵墻。以此讓學(xué)生感悟文章所揭示的人生哲理，引導(dǎo)樹立良好的人生態(tài)度。

三、教師以情激情

對于教師來講，我們都知道學(xué)習(xí)熱情對學(xué)生有強大的推動力，教師授課時一定要注重學(xué)生情感的激發(fā)，其中的關(guān)鍵在于教師的示范和引導(dǎo)。講課過程中豐富而適當?shù)谋砬橛兄谥v好一堂課，只要教師有了熱情，才能充分調(diào)動學(xué)生的視聽，使他們緊緊跟著老師的思路來分析課文。在講授《天游峰的掃路人》時，文中有很多對老人的語言描寫，我恰當?shù)刈儞Q表情、姿態(tài)、聲調(diào)，讓學(xué)生感受到老人的心胸氣度，他生活在美麗的大山中，他愛這兒的山，愛這兒的水。他已經(jīng)與武夷山的天游峰融為一體，以苦為樂，即使自己到了70歲高齡，依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。

最后，我還想引用蘇霍姆林斯基的一句名言來結(jié)束本文：教育兒童通過周圍世界的美、人的關(guān)系的美而看到精神的高尚、善良和誠實，并在此基礎(chǔ)上，在自己身上確立美的品質(zhì)。endprint