淺談在“讀”中體驗美感

宋發(fā)敏

“讀”是個廣義的概念。以讀為主，包容并舉，才是正舉。唯“朗讀”是尊，不把聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，學(xué)生的獨立閱讀能力的獲得，是不可能的！而閱讀能力的獲得，最終是要靠學(xué)生自己大量的反復(fù)閱讀實踐，所謂“讀書百遍，其義自見”。書讀到一定程度，語言和精神營養(yǎng)確會轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的有機組成部分?？砷喿x教學(xué)不僅是出聲的朗讀指導(dǎo)，一味強調(diào)感情朗讀，輕視靜下心來咀嚼品味的默讀沉思，廢除圈圈劃劃、批批注注的個性表達，淡化感受獨特、體驗豐富的口語交流，這種偏執(zhí)一端的做法，可能使閱讀教學(xué)步入新的誤區(qū)。我覺得，要打造魅力課堂，培養(yǎng)學(xué)生在讀中體驗美感是一種重要的手段和方法。

一、以訓(xùn)練學(xué)生讀為主線，感知美

學(xué)生在課堂上的讀書時間要給足，這樣學(xué)生通過反復(fù)誦讀，不僅對文章的精義、脈絡(luò)、文采心領(lǐng)神會，而且從整體上活生生地接受了課文的潛移默化。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的主要步驟為：（1）指導(dǎo)初讀，要求學(xué)生讀得正確、流利。（2）指導(dǎo)精讀，要求學(xué)生一邊讀一邊進行再造性想象，從而進入課文所描述的境界，體會人物的神態(tài)與語氣，有感情地朗讀課文。（3）指導(dǎo)賞讀，要求學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，加上動作和表情，以演助讀。并在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，從而深深地感知美。比如，在教學(xué)《山雨》課文時，我就擯棄繁瑣的講解，以讀為主線，通過各種形式的感情朗讀，充分感知山雨的音樂美、色彩美。

二、指導(dǎo)學(xué)生在讀中“悟”，體驗美

閱讀課上，在學(xué)生反復(fù)熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)要求學(xué)生想象當(dāng)時的情境，加上動作和表演，把課文中的對話“表演”出來。這樣做，不僅加深了學(xué)生對課文的感受，而且還激發(fā)了學(xué)生閱讀的濃厚興趣。強調(diào)在讀中“悟”，并不排斥必要的提問與講解。學(xué)生悟不出來的，或領(lǐng)會得不深刻的，教師就要啟發(fā)，就要講解。經(jīng)過老師點撥，學(xué)生就能認識到，知識越多，經(jīng)驗越多，認識能力就越強，就越聰明，從而受到教育和啟迪，很好地體驗到課文帶給我們的美感。如，在講《別餓壞了那匹馬》時，我讓學(xué)生分角色表演，在讀中體會擺書攤的殘疾青年的良苦用心、碧云的善解人意、父親的淳樸。

三、理解與運用并重，創(chuàng)造美

在閱讀教學(xué)中，老師往往只注重理解課文內(nèi)容，卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)語言。我們不僅要抓理解，同時也要抓運用。抓熟讀成誦，其用意就在于幫助學(xué)生積累語言材料。課文讀熟了，其中的詞語、句式、謀篇布局以及修辭手法等，就能在腦子里形成各種寫作的“范型”，一旦下筆成文，這些“范型”就能自動“檢索”，任憑驅(qū)遣。在學(xué)習(xí)《有的人》這篇課文時，我首先讓學(xué)生把課文背會，（因為這篇課文的7小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，內(nèi)容也不復(fù)雜）在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)形式創(chuàng)編一首詩，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，孩子們還真的創(chuàng)作出來一篇篇文質(zhì)兼美的文章來！

以上只是我的一點點不成熟的做法，我渴望能和孩子們一起，找到更多通向魅力課堂的途徑！

·編輯 馬燕萍