健康管理背景下高職院校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究

摘要：近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，在2019年出臺(tái)的職業(yè)教育改革方案中，明確提出要不斷完善職業(yè)教育體制，多舉措擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模，在這樣的背景下高職學(xué)生的數(shù)量將與日俱增。高職院校的學(xué)生作為高校學(xué)生的重要組成部分，心理健康問(wèn)題的優(yōu)化管理也受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)健康管理背景下高職院校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題研究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：健康管理背景下;高職院校;學(xué)生心理健康教育;問(wèn)題研究

0引言

當(dāng)今，向我國(guó)社會(huì)輸送人才的主要途徑之一是高職院校，所以高職院校確保學(xué)生綜合方面的優(yōu)質(zhì)性顯得尤為重要。對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題來(lái)說(shuō)，高職院校心理健康教育課程體系是開展高職學(xué)生心理健康教育的重要載體和媒介，開展心理健康課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用合理的方式去調(diào)節(jié)自己的心理，使其身心得以放松，同時(shí)學(xué)生還可以在這一過(guò)程中獲取積極向上的樂(lè)觀態(tài)度，這樣一來(lái)學(xué)生的心理狀況就可以實(shí)現(xiàn)更加健康的發(fā)展?，F(xiàn)在大部分高職院校中心理健康教育相關(guān)教師的教學(xué)方法相對(duì)來(lái)說(shuō)尚未完善，這對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，所以教師應(yīng)改變教學(xué)方法，做到與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以保證開展心理健康課程教學(xué)的順利性。

1高職院校心理健康教育的意義

近年來(lái)，高職院校作為最低批次的高等教育，錄取分?jǐn)?shù)線低到幾乎沒(méi)有門檻，高職學(xué)生與同齡的大學(xué)本科生相比，在社會(huì)大眾眼中是不折不扣的失敗者。有研究者曾分別對(duì)高職院校大學(xué)生和普通院校的大學(xué)生施測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這兩個(gè)群體無(wú)論在自我效能感、學(xué)習(xí)沉浸度、人際關(guān)系、社會(huì)疏離感方面還是在生活滿意度和未來(lái)希望感的量表得分都存在顯著性差異，但是目前我國(guó)大部分高職院校心理健康教育工作和普通高校在課程設(shè)置和目標(biāo)體系上幾乎沒(méi)有差別。在筆者工作的高職院校，高職學(xué)生大多介于16至 21歲之間，他們處于重要的“心理斷乳期”，心理特點(diǎn)復(fù)雜且矛盾，容易受到大環(huán)境的影響，而且這些學(xué)生中大部分家庭支持系統(tǒng)都存在缺陷，或單親家庭或經(jīng)濟(jì)困難家庭，父母文化程度本身不高，對(duì)他們的期望和要求也不高，僅僅希望他們通過(guò)幾年的技術(shù)學(xué)習(xí)獲得基本謀生的手段，因此這些學(xué)生大多自卑、缺乏自信、主動(dòng)性差，常表現(xiàn)出性格不佳、品行不良、情感波動(dòng)、學(xué)習(xí)困難等，因此高職院校學(xué)生心理健康教育刻不容緩。

2高職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

2.1? 不能正確處理好人際關(guān)系

有些學(xué)生由于人際關(guān)系不好，總認(rèn)為別人都在背后議論自己，覺(jué)得別人在鄙視自己，導(dǎo)致學(xué)生自我封閉，出現(xiàn)恐懼、焦慮、狂躁、抑郁等問(wèn)題癥狀。鑒于此，在職業(yè)學(xué)校開展對(duì)心理健康教育已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育工作中的重要內(nèi)容。

2.2? 學(xué)業(yè)、情感、資金、時(shí)間的失衡

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在錄取之前的學(xué)習(xí)及生活方式基本是家長(zhǎng)安排，老師指導(dǎo)，學(xué)生服從。提倡同學(xué)之間的相處和諧友愛但不過(guò)于親密，對(duì)金錢不需要考慮，大多數(shù)時(shí)間處于聽課和學(xué)習(xí)當(dāng)中。然而，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后，原本維持了多年的規(guī)律性的行為和生活方式被打亂。課堂授課不再是應(yīng)試型的教育，而更多的是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生感到忽然被“松綁”。學(xué)生與室友、同學(xué)、朋友間的情感維系需要付出時(shí)間和精力去經(jīng)營(yíng)，帶來(lái)了很多感情的困擾。而且，一旦生活花銷處理不好，會(huì)嚴(yán)重影響生活質(zhì)量。

3健康管理背景下高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)存的問(wèn)題

3.1? 心理健康教育仍未形成有效的體系

系統(tǒng)分析當(dāng)前高職院校的心理健康教育會(huì)發(fā)現(xiàn)在具體的實(shí)施過(guò)程中實(shí)質(zhì)是缺乏連續(xù)性的，通常是出現(xiàn)什么問(wèn)題采取什么措施，缺少前置性的心理問(wèn)題排查流程，針對(duì)這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)及解決機(jī)制也亟需建立。在國(guó)家高度重視高職院校發(fā)展的發(fā)背景下，教學(xué)、實(shí)踐及就業(yè)往往是多數(shù)高職院校最為關(guān)心和關(guān)注的方面，對(duì)學(xué)生群體心理層面出現(xiàn)的一些問(wèn)題關(guān)注度往往顯得不足，缺乏對(duì)于心理健康教育的主動(dòng)引導(dǎo)意識(shí)和及時(shí)排解的措施，尚未形成結(jié)合預(yù)防、發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、糾正、監(jiān)督等各環(huán)節(jié)為一體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)體系。

3.2? 缺乏心理健康輔導(dǎo)技能

當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，有專職輔導(dǎo)員也有兼職輔導(dǎo)員，雖然輔導(dǎo)員在上崗之前多多少少經(jīng)歷過(guò)一些心理健康教育方面的培訓(xùn)，但是由于非科班出生，導(dǎo)致輔導(dǎo)員自身業(yè)務(wù)能力有限，并未具備心理學(xué)相關(guān)技能。雖然在日常工作中能夠起到一定的疏導(dǎo)作用，但是真正面對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，卻很難進(jìn)行有效心理干預(yù)，無(wú)法直接解決問(wèn)題。從輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)的角度來(lái)看，大部分高職院校并未針對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行專門的心理健康培訓(xùn)，只是一味布置心理健康教育任務(wù)，卻忽略了教師自身的心理健康素養(yǎng)，這不僅不利于激發(fā)輔導(dǎo)員工作熱情，甚至打壓了輔導(dǎo)員的工作積極性

3.3? 學(xué)生心理健康教育的定位不清晰

在國(guó)家大力支持職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境下高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校往往把主要的精力放在了招生、實(shí)訓(xùn)和就業(yè)等方面，沒(méi)有真正地把學(xué)生的心理健康教育作為一項(xiàng)影響深遠(yuǎn)的事業(yè)來(lái)看待。同時(shí)學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置通常存在著不規(guī)范和不科學(xué)的問(wèn)題，有的學(xué)校將學(xué)生心理健康教育的管理作為學(xué)生日常生活管理的一部分歸屬于學(xué)生處，有的將其作為教學(xué)的一部分設(shè)在思政部，專門設(shè)置單獨(dú)的心理健康教育部門的院校較少。

4健康管理背景下高職院校學(xué)生心理健康發(fā)展對(duì)策研究

4.1? 心理健康教育針對(duì)不同類型學(xué)生群體要有所側(cè)重

從年齡層次來(lái)看，大一新生，心理健康教育的重點(diǎn)在于幫助他們提高心理適應(yīng)能力，增強(qiáng)自信心和自我效能感;對(duì)于大二學(xué)生，教育的重點(diǎn)應(yīng)該是幫助他們建立積極的自我概念，良好的人際關(guān)系，同時(shí)加以對(duì)戀愛心理和性心理的適當(dāng)輔導(dǎo);對(duì)于大三畢業(yè)生而言，心理健康教育的重點(diǎn)在于培養(yǎng)他們抗壓力和抗挫折的能力，幫助他們消除焦慮和恐懼，樹立起正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。對(duì)于學(xué)困生、問(wèn)題學(xué)生、貧困生，實(shí)施心理健康教育的切入點(diǎn)也不同，要結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)，長(zhǎng)期的教養(yǎng)環(huán)境以及表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣，予以不同的指導(dǎo)和教育策略。同時(shí)可以充分發(fā)揮出團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，盡可能多的定期開展不同主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，將有共同心理特質(zhì)的學(xué)生凝聚在一起，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生彼此間的分享、討論、體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)積極有效的互動(dòng)，達(dá)到共同克服心理障礙，提高心理健康水平的目的。

4.2? 明確教學(xué)目的

高職院校在開設(shè)心理健康課程之前，一定要對(duì)開設(shè)目標(biāo)以及教學(xué)目的有一個(gè)明確的了解，相關(guān)教師也應(yīng)該建立起正確的教學(xué)觀念。因?yàn)樾睦斫】嫡n程對(duì)于心理學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是不一樣的，心理學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，而心理健康課程的目標(biāo)則是學(xué)生不但要掌握基本知識(shí)，更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)心理問(wèn)題以及宣泄情緒的方法，教師在該課程中也要引導(dǎo)學(xué)生去正確的面對(duì)自己的心理健康狀態(tài)，同時(shí)也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的心理狀態(tài)做出一定程度的調(diào)節(jié)，以保證學(xué)生在生活中面對(duì)一些事情時(shí)，都可以對(duì)自己的情緒有一個(gè)正確的調(diào)控。

4.3? 完善心理健康教育相關(guān)設(shè)施

心理健康教育所需的設(shè)施是保障心理教育工作順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高職院校在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加大心理健康教育相關(guān)的資金投入，通過(guò)建立咨詢室、規(guī)劃心理健康活動(dòng)區(qū)域等多種形式，逐步完善心理健康教育所需的硬件設(shè)施。從心理健康文化宣傳的角度來(lái)看，輔導(dǎo)員還應(yīng)建立相關(guān)的心理健康宣傳制度，通過(guò)粘貼海報(bào)、開展活動(dòng)等形式幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，高職院校還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等渠道完善學(xué)生心理咨詢途徑，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)約給學(xué)生更貼心的心理咨詢體驗(yàn)。在軟硬件設(shè)施齊全的情況下，學(xué)校還應(yīng)組織各相關(guān)單位對(duì)輔導(dǎo)員的心理健康教育設(shè)施的使用方式進(jìn)行培訓(xùn)，如此輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作將更加得心應(yīng)手。

4.4? 重視心理健康教育，提高教學(xué)質(zhì)量

心理健康教育在高職院校具有非常重大的教育意義。輔導(dǎo)員應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育理念，重視心理健康教育，將此滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，健全學(xué)生心理，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。首先，輔導(dǎo)員要樹立心理健康教育的意識(shí)，將其與日常工作結(jié)合起來(lái)，提高自己的心理健康教學(xué)水平。高職院校管理人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，提升對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際工作中落實(shí)。其次，高職院?？山M織相關(guān)的培訓(xùn)活動(dòng)，如交流會(huì)、講座等，引導(dǎo)輔導(dǎo)員積極參與，并在實(shí)踐中提升自身的教育能力，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)。最后，高職院?？山⑿睦碜稍兪遥奢o導(dǎo)員負(fù)責(zé)咨詢工作，為學(xué)生健康心理的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

5結(jié)束語(yǔ)

作為高校學(xué)生的重要組成部分，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題至關(guān)重要。立足健康管理的視角下從生理健康和心理健康層面，對(duì)這一群體的綜合健康進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控是十分重要和必要的。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一群體的特殊性，從其心理健康問(wèn)題的不同角度去分析探討，結(jié)合高職學(xué)生的教育背景、成長(zhǎng)環(huán)境、性格特質(zhì)、發(fā)展困境等多層面去思考，力求真正了解這一群體的心理特質(zhì)，把握普遍性的心理健康問(wèn)題，提出切實(shí)可行的解決路徑。

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作者簡(jiǎn)介：

王晨，女，漢族，就讀于東南大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理.