嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處愛在細(xì)微中

王玲

從事班主任工作二十多年來(lái)，我一直將“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”作為自己的工作準(zhǔn)則之一。關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生是每一名教師必須具備的，和學(xué)生以心換心，以誠(chéng)對(duì)誠(chéng)，用熾熱的愛溫暖學(xué)生心房，滋潤(rùn)學(xué)生心田，贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。但俗話說(shuō)：“教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)師出高徒?！边@也突出了嚴(yán)在教書育人中的重要性。因此，把握好對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)膼酆瓦m當(dāng)?shù)膰?yán)，做到嚴(yán)慈相濟(jì)，愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，成為一個(gè)“管如嚴(yán)父，愛如慈母”的雙重角色就顯得尤為重要了。

教育不能沒(méi)有愛，愛是教育的靈魂，班主任對(duì)學(xué)生的愛不僅獨(dú)特，而且魔力般的神奇。有時(shí)班主任一句細(xì)心的話語(yǔ)就能改變學(xué)生的一生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任的愛是除了母愛之外，世界上又一偉大的愛。這種愛是無(wú)私的。師愛不同于母愛，師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。師愛可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，給學(xué)生以親近感、信任感、期望感，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，向班主任敞開內(nèi)心世界。

剛當(dāng)班主任時(shí)，對(duì)那些所謂的后進(jìn)生，我一直不知道怎樣才能讓他們熱愛學(xué)習(xí)，直到有一天，我突然悟出對(duì)這一部分學(xué)生要給予更多的關(guān)注和愛心。于是在課間、放學(xué)后或雙休日常常將他們請(qǐng)到我家來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們自己學(xué)會(huì)講題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們。于細(xì)微處給予他們最真誠(chéng)的關(guān)懷和照顧。慢慢的，這些學(xué)生上課認(rèn)真了，不再走神了，違紀(jì)現(xiàn)象少了，主動(dòng)問(wèn)我題了，成績(jī)也自然提高了不少，看到他們的進(jìn)步，我才發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生是多么的重要。

事實(shí)上，對(duì)某些總是受漠視的學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)從細(xì)微處特別關(guān)照他，讓他意識(shí)到班主任是真心愛護(hù)他，關(guān)心他，為他操心，這時(shí)無(wú)論你是耐心地幫助，還是嚴(yán)肅地批評(píng)，甚至是必要的斥責(zé)，他都會(huì)樂(lè)意接受，這就是所謂的“親其師，信其道”。

此外，班主任對(duì)學(xué)生的愛不能成為只重優(yōu)等生、后進(jìn)生，忽略中間生的愛。一個(gè)班有幾十個(gè)學(xué)生，先天條件和后天的教育不可能完全一樣，總有強(qiáng)弱優(yōu)差之分，因此就有夾在優(yōu)等生、后進(jìn)生兩頭的中間生。處在“中間層次”的學(xué)生，學(xué)習(xí)平平，能力一般，平淡無(wú)奇，沒(méi)有出眾的表現(xiàn)，但也不會(huì)帶給老師麻煩，不少老師常常任其自然，對(duì)其缺點(diǎn)心不在焉，對(duì)他們的長(zhǎng)處熟視無(wú)睹，使他們處在“受冷落的尷尬之境地”。其實(shí)，這些學(xué)生最渴望得到老師的重視和關(guān)心，哪怕是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，一個(gè)關(guān)節(jié)的眼神，一聲親切的問(wèn)候，都會(huì)帶給他們很大的影響，起到意想不到的作用。曾記得班上有個(gè)相貌一般、學(xué)習(xí)默默無(wú)聞、毫不引人注目的女生，她有個(gè)最大的弱點(diǎn)，就是特別膽小，連課堂上站起來(lái)回答問(wèn)題都會(huì)臉紅。對(duì)此，她也很苦惱，也希望自己克服這個(gè)弱點(diǎn)。我了解了她以后，特意選她為語(yǔ)文課代表，早讀為她創(chuàng)造出頭露面的機(jī)會(huì)，女孩的心里感動(dòng)極了，她很珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，在我的指導(dǎo)和幫助下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，她變了，變得活潑開朗，膽子也大了許多，對(duì)班級(jí)的工作熱情參與，對(duì)各類活動(dòng)、比賽都積極投入，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了驚人的進(jìn)步?？磥?lái)教師應(yīng)當(dāng)把愛心分給每一個(gè)學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱，那些平平常常的、不聲不響的學(xué)生也是需要關(guān)心、重視的一群，他們身上的“亮色”也需要班主任去挖掘，他們同樣渴望著老師鼓勵(lì)的目光和贊許的點(diǎn)頭，還有善意的

批評(píng)。

沒(méi)有愛就沒(méi)有教育，但光愛不嚴(yán)，學(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，班主任對(duì)我們這么好，我不做不聽，班主任又不會(huì)對(duì)我怎么樣。將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力，這樣良好的班風(fēng)也是無(wú)法形成的。

愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的升華。沒(méi)有嚴(yán)就談不上真正的愛，因?yàn)閻郾仨殗?yán)。但中國(guó)幾千年的教育史中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，對(duì)于學(xué)生苛求有加，包容不足。把嚴(yán)誤解成體罰和變相體罰，使學(xué)生的自尊、人格、心靈受到創(chuàng)傷，心里被壓抑，久而久之，將形成“視老師為仇人，談老師而色變”的尷尬局面。

因此，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要掌握好分寸，要嚴(yán)而不厲。缺乏嚴(yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)，但嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲，嚴(yán)厲會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懼怕退縮心理、疏遠(yuǎn)冷淡心理，嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)。要嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理。班主任一方面要規(guī)范他們?cè)趯W(xué)校的行為規(guī)范，另一方面不能理解學(xué)生，如果一犯錯(cuò)誤就批評(píng)，表面上看是教師嚴(yán)厲，但實(shí)際卻有害于學(xué)生的身心健康，也會(huì)引起不良后果?，F(xiàn)在的學(xué)生接受的新鮮事物多，觀點(diǎn)充滿時(shí)代氣息，正在成長(zhǎng)中的學(xué)生難免有這樣那樣的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的真愛應(yīng)體現(xiàn)在既對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，又不損害學(xué)生身心健康，做到以理服人。

嚴(yán)與愛的尺度把握需要恰到好處。開學(xué)之初嚴(yán)格管理，班主任工作一定要嚴(yán)、要細(xì)、要落實(shí)。每迎接一屆新生，報(bào)到之日宣布我們的班規(guī)，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及校規(guī)校紀(jì)，要求學(xué)生務(wù)必遵照?qǐng)?zhí)行，如若違反，加大批評(píng)力度，這樣有利于各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，使班級(jí)各項(xiàng)工作早早步入正軌，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以后的管理中對(duì)學(xué)生熟悉了、了解了，他們犯的一些小錯(cuò)誤，可適當(dāng)寬容一些。天底下沒(méi)有不犯錯(cuò)誤的學(xué)生，學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，處罰可以適當(dāng)輕些，這樣，既能保證紀(jì)律的嚴(yán)肅性，又能讓學(xué)生對(duì)老師放他一馬心存感激之情，使得師生關(guān)系更加融洽、和睦。

總之，在班級(jí)管理中，要做到“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”的原則。班主任對(duì)學(xué)生不但要給予關(guān)心愛護(hù)、幫助鼓勵(lì)、指點(diǎn)開導(dǎo)等，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生之間有一定的距離。堅(jiān)持嚴(yán)管而不死，愛護(hù)而不亂，這樣才能最大限度地使學(xué)生全面健康地發(fā)展。