體驗(yàn)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的真主人

張紅星

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)，有的只是被動(dòng)的吸收，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂一個(gè)個(gè)被動(dòng)的接受者。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！彼^體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

多年的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：學(xué)生要牢固地掌握數(shù)學(xué)，就必須用創(chuàng)造和體驗(yàn)的方式來學(xué)數(shù)學(xué)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須注重體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，生成知識(shí)，形成技能，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)生才能成為數(shù)學(xué)課堂的真主人。

一、在操作體驗(yàn)中掌握知識(shí)

學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)要從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。具體做法之一就是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、判斷、推理，讓學(xué)生通過操作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，生成新的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，讓學(xué)生自己事先準(zhǔn)備好兩個(gè)完全相同的梯形，自己通過相拼，得到已經(jīng)認(rèn)識(shí)的平行四邊形，從而推算出梯形面積的計(jì)算方法，在這個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了梯形面積和平行四邊形面積之間的關(guān)系，并且領(lǐng)悟了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。

二、在交流體驗(yàn)中深化認(rèn)識(shí)

課程中的知識(shí)，只有與學(xué)生的體驗(yàn)融化在一起才是真正的知識(shí)，才有真正的意義。所以在課堂教學(xué)中，教師要善于留給學(xué)生交流、合作的空間，為學(xué)生搭建討論、辨析、探究、爭論及展示自我的平臺(tái)，通過交流的體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，使他們深化對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和升華，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚。兩人各有郵票多少枚”這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生畫出線段圖，標(biāo)上條件。之后，再引導(dǎo)學(xué)生分組討論可以用那些方法解，并讓學(xué)生說一說“你是怎么想的？”。在討論交流時(shí)，有的學(xué)生說先用72減去12，就是小寧郵票數(shù)的2倍，然后求出小寧的郵票數(shù)，再算出小春的郵票數(shù);有的說還可以用72加上12，就是小春郵票數(shù)的2倍，然后求出小春的郵票數(shù)，再算出小寧的郵票數(shù)。學(xué)生通過交流深化了認(rèn)識(shí)。

三、在情境體驗(yàn)中激發(fā)求知欲

有位教育家說：“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。強(qiáng)烈的求知欲是學(xué)生探求新知的內(nèi)驅(qū)力，濃厚的興趣是誘發(fā)學(xué)生思維的催化劑。教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生處身于一種愉悅有趣的和震動(dòng)心靈中，產(chǎn)生知求的熱情和沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的情境，有語言描述情境、影視演示情境、場景觀察情境等。例如，在教學(xué)《追及問題》一課時(shí)，上課伊始，在教學(xué)屏幕上播放著同學(xué)們親自參加過的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步比賽的視頻，同時(shí)播放員說：小李和小劉在周長為400米的環(huán)形跑道上跑步，小李每秒鐘跑5米，小劉每秒鐘跑3米，他們從同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，相向而跑，那么，小李經(jīng)過多長時(shí)間才能追上小劉？請(qǐng)同學(xué)們想想辦法解決這個(gè)問題。同學(xué)們個(gè)個(gè)精神倍增，躍躍欲試。教師通過影視情境和問題情境把學(xué)生的思維推到“憤”、“悱”的狀態(tài)中。使學(xué)生在有趣的情境體驗(yàn)中激發(fā)求知欲，情緒高漲地去探索新知。

四、在運(yùn)用體驗(yàn)中造就成功感

開放性的問題情境可以為學(xué)生提供更為廣闊的想象空間和自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，能滿足不同思維層次學(xué)生的不同需求，為學(xué)生自主探索、體驗(yàn)成功創(chuàng)造條件，更好地促使每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展。

如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)有這樣一道思考題：“小剛的計(jì)算器上數(shù)字鍵“3”壞了。你能用小剛的計(jì)算器算出1932×64的得數(shù)嗎？”由于學(xué)生思考的角度不同，答案不是唯一的。思維水平低的學(xué)生只想出把1932通過加或減列出諸如1922+10=1932.1942-10=1932的算式，然后再乘以64。而對(duì)于一些想象力豐富、發(fā)散性思維水平較高的學(xué)生，會(huì)考慮到用積的變化規(guī)律知識(shí)來解決的方法。列出諸如966×2=1932.9660÷5=1932的算式，然后再乘以64。可見，開放性的問題情境給學(xué)生提供了更多的體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生多思考問題的習(xí)慣，促使創(chuàng)新思維火花的迸發(fā)。

學(xué)習(xí)心理學(xué)表明：“學(xué)”這一活動(dòng)最好的方法就是“做”。這種能讓大腦和手真正動(dòng)起來的學(xué)習(xí)，不僅能讓每個(gè)學(xué)生用自己內(nèi)心的體驗(yàn)去參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受和理解知識(shí)的產(chǎn)生發(fā)展過程，還能在體驗(yàn)參與過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)自信。學(xué)生通過自身的積極思維與主動(dòng)參與“做”而獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能是理解最深刻、掌握最牢固且最有使用價(jià)值的知識(shí)。體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生才是數(shù)學(xué)課堂的真主人。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】