讓“問”彰顯生命活力

徐程

美國(guó)的教育專家肯尼思·H·胡佛曾說過：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問?！蹦敲慈绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢？

一、蜻蜓點(diǎn)水泛漣漪——主題啟疑

一般來說，文章的主題總是提綱挈領(lǐng)之言，它常對(duì)文章起點(diǎn)睛的作用：有的概括了文章的中心思想，有的明確了文章所選定的對(duì)象材料，有的提出了文章的時(shí)空范圍，有的介紹了文中主要人物或事件等等。只要引導(dǎo)學(xué)生能抓住主題巧妙地進(jìn)行質(zhì)疑，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，就能使閱讀帶有目的性和趣味性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)從主題入手整體把握文章的能力。

例如：教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，首先出示主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題質(zhì)疑。教者引導(dǎo)歸納出：①司馬遷是個(gè)什么樣的人？②司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？③司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？④司馬遷發(fā)憤寫《史記》結(jié)果是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述4個(gè)問題邊讀邊做標(biāo)記，然后同桌互議，師生交流。學(xué)生的思維就在這樣的釋疑解難中得到提升。在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問題：誰和誰戰(zhàn)？為什么而戰(zhàn)？怎樣戰(zhàn)？戰(zhàn)的結(jié)果如何？在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》《愛因斯坦和小女孩》《彭德懷和他的大黑騾子》等課文時(shí)都可以讓學(xué)生根據(jù)主題提出問題。學(xué)生在提出問題帶著問題讀課文時(shí)，學(xué)習(xí)興趣高，思維活躍。這樣，既發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、一石激起千層浪——重點(diǎn)質(zhì)疑

文章的重點(diǎn)詞句往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，同時(shí)也是將教學(xué)過程向縱深推進(jìn)的突破口。我們教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅停留在“這個(gè)詞語(yǔ)我不懂”，“這個(gè)句子我不明白”這個(gè)層次上，要關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)。例如：教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這課時(shí)，圍繞“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)飛來橫禍突然降臨到他的頭上……悲憤交加，血濺墻頭，了此殘生.”讀到這里學(xué)生提出“為什么要了此殘生.？”由此讓學(xué)生展開討論。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，有學(xué)生提出：“比賽的規(guī)則是什么？孫臏讓田忌調(diào)換馬的出場(chǎng)順序參加比賽是不是違反了規(guī)則？”學(xué)生能提出這些問題，可見學(xué)生在閱讀時(shí)確實(shí)做到了邊讀邊思，真正走進(jìn)了文章中，展現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主人。

三、甘澀誰解其中味——難點(diǎn)探疑

文章的難點(diǎn)，往往文字含蓄深沉，余味無窮，這往往是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這時(shí)，老師切勿把結(jié)論告訴學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己嘗試去探索解決。通過對(duì)難點(diǎn)的探索，學(xué)生不僅理解了文字背后的意思，而且還能學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和形成。

執(zhí)教《桃花心木》一課時(shí)，較難理解的是：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！睂W(xué)生提出“什么是在不確定中生活的人？教者及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生問題提得好，并讓大家展開討論。在小組討論過程中，學(xué)生不僅理解了句子的深刻含義，還明白了一個(gè)道理，更體會(huì)到作者的表達(dá)方式。學(xué)習(xí)《白楊》時(shí)，里面有一段話很難理解：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長(zhǎng)出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心?！弊x了這段話以后，學(xué)生提出了許多問題：白楊有什么特點(diǎn)？爸爸在表白什么心？爸爸和白楊之間有什么聯(lián)系？學(xué)生問題提出以后，目標(biāo)明確，自主探究興趣被激發(fā)，小組討論既有深度又有廣度，學(xué)生在思辨中尋找到答案，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣。

四、曲盡余音繞懸梁——結(jié)尾引疑

有些文章的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，耐人尋味。可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑想象。比如，在學(xué)完《特殊的葬禮》一課后，有學(xué)生提出：“老師，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達(dá)斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢？”問題一提出，教者并沒有急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“同學(xué)們，你們想象一下，瀑布現(xiàn)在應(yīng)該怎樣呢？”學(xué)生經(jīng)過思索之后，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了，它只能存在于人們的記憶中;有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林，保持水土，瀑布又恢復(fù)了往昔的生機(jī)與氣勢(shì)。盡管學(xué)生的答案不一，但學(xué)生進(jìn)入了文章的意境，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的意識(shí)。在學(xué)習(xí)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時(shí)，學(xué)生讀到最后一句：“大江，永遠(yuǎn)銘記著一九九七年的夏天，永遠(yuǎn)銘記著人民英雄子弟兵”時(shí)有學(xué)生提出：“大江，怎么能銘記呢？應(yīng)該是人民啊?！弊寣W(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，在思考尋找適合的答案。

還有，課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的思考卻沒有停止。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生帶著課堂上仍未解決的問題和自己感興趣的問題走出課堂去思考，去探討，去質(zhì)疑。如《七律長(zhǎng)征》一篇文章上完以后，學(xué)生提出：在長(zhǎng)征路上還遇到哪些險(xiǎn)阻呢？毛澤東在長(zhǎng)征路上還寫了哪些詩(shī)詞呢？可見，課雖盡，但“問”未絕，讓學(xué)生行走在探索之路上。

隨著新課程理念的不斷深入，課堂必將成為生機(jī)勃勃、氣象萬千的生命活動(dòng)的廣闊天地，必將成為浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧沃土。在課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，學(xué)會(huì)解決問題，孩子們的思維在互相碰撞中成長(zhǎng)，這樣既是“紅了櫻桃”又是“綠了芭蕉”，這也正是課堂教學(xué)的魅力所在。

【作者單位：泗陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】