關(guān)于幼兒語言教育創(chuàng)設(shè)的思考

戴春梅

一、前言

幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期.語言既是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是指他們進行自我表達和思維的工具。

大量的心理學(xué)研究和學(xué)前教育實踐證明，幼兒時期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期無論是語音、詞匯、語法，或語言交際功能方面都處于迅速發(fā)展時期，在這一階段，如果能給予幼兒正確的引導(dǎo)，加上適宜的豐富多彩的刺激，幼兒語言的發(fā)展將會突飛猛進;而如果錯過這一階段，或給了幼兒不恰當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)，那么孩子很可能在將來出現(xiàn)語言障礙，甚至形成不良的語言交往習(xí)慣。因此，從小培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良好的語言習(xí)慣，讓幼兒正確運用語言，對幼兒的成長期具有十分重要的意義。

二、當(dāng)前幼兒語言教育存在的現(xiàn)實問題及困境

在高速發(fā)展的二十一世紀(jì)，社會對人的素質(zhì)提出了更高的要求。全面提高幼兒的整體素質(zhì)是提高人的素質(zhì)的根本途徑。為了全面提高幼兒的素質(zhì)，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質(zhì)的切入點，是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)。然而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們在充分發(fā)揮自身能力的同時，在實踐中也遇到了一些具體的困難與挑戰(zhàn)。

近年來，家長對幼兒教育的重視程度都在提高，也意識到發(fā)展幼兒的語言很重要。但我國仍處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力水平不高。相對于城鎮(zhèn)地區(qū)的教育普及程度，農(nóng)村地區(qū)發(fā)言仍較為活躍，人們習(xí)慣用方言交談。環(huán)境的限制，家長普通話水平的參差不齊制約了幼兒規(guī)范語言的學(xué)習(xí)。因此，幼兒的語言教育應(yīng)融合多種理念來開展。

三、幼兒語言教育中情景創(chuàng)設(shè)的重要性與必要性

情境語言教育是創(chuàng)設(shè)以兒童生活為中心的語言運用情景的一種教育方式，讓幼兒置身于類似于真實的情景之中，通過幼兒的參與、聯(lián)系、扮演情境角色，按情境角色的要求學(xué)會表達，從而獲得不同生活下運用語言的能力。

對于幼兒來說，語言不僅僅是學(xué)習(xí)的對象，更是與人交往、學(xué)習(xí)所必須掌握的本領(lǐng)，是生活的工具。那么，怎樣才能讓幼兒學(xué)好語言，用語言與同伴交往、與別人交流，不斷提高語言表達能力，使別人及時了解自己的需求和內(nèi)心想法呢？

四、幼兒語言教育中創(chuàng)設(shè)的策略探索

幼兒的情感體驗具有明顯的直覺性、形象性，總是在一定的道德活動中產(chǎn)生的。在幼兒園語言教育活動中，教師有意識地設(shè)計語言教學(xué)，便于優(yōu)化語言教學(xué)，也便于在情緒上感染幼兒，為幼兒提供盡可能豐富的語言環(huán)境，促進幼兒智力和語言能力的發(fā)展。

幼兒的情感和語言觀念，以直覺的情感與形象相聯(lián)系的情感為主要形式?；脽簟浺?、實物等都具有很強的直觀性和形象性，恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，可以縮短教材與幼兒之間的距離，使幼兒置身其境，為其“知、情、意”的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的“最近發(fā)展區(qū)”。語文文學(xué)作品中出現(xiàn)的信息，往往是幼兒通過自己的觀察和操作不能直接發(fā)現(xiàn)的信息，往往來自于一個故事，一個童話之中。在《小鯉魚跳龍門》這樣的童話中，可借助各種“魚”的實物、標(biāo)本及圖畫，鞏固幼兒有關(guān)“魚”和“鯉魚”的概念，再啟發(fā)幼兒動腦筋思考，講述自己和魚的故事，從而深化幼兒對小鯉魚以及人和魚生活環(huán)境的物體、事件的信息，增加新的概念。

實踐是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要途徑，引導(dǎo)幼兒參與實踐活動能有效幫助幼兒將認(rèn)識轉(zhuǎn)化為實踐，幫幼兒加深理解所學(xué)到的知識。節(jié)假日，可要求家長帶幼兒參觀地方上的名勝古跡、城市建設(shè)、企業(yè)，讓幼兒通過眼看、口問、耳聽，直接參加社會實踐。來園時，以“演講會”的形式，引導(dǎo)幼兒講述調(diào)查情況，深化幼兒的認(rèn)識。通過各種社會實踐，不僅可以使幼兒“言之有物”，還可以使幼兒從活動中、從看得見摸得著的事物中受到教育、啟發(fā)。

教師和兒童是構(gòu)造愉快學(xué)習(xí)和交流過程的共同體，創(chuàng)設(shè)支持性的語言教育環(huán)境，教師是支持者也是平等的交流者。與幼兒交往，重要的行為反應(yīng)是“支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。這樣就有了與幼兒一起分享和協(xié)作的學(xué)習(xí)過程，通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒需要的時候及時給予指導(dǎo)和幫助。

新《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育”，因而要求“在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件”。在各領(lǐng)域活動中重視語言的價值，支持幼兒在活動中擴展語言經(jīng)驗，我們的語言教育就這樣通過多種渠道和形式融入了孩子們的生活，孩子們的語言能力在日常的語言運用中得到了良好的發(fā)展。

五、教師在幼兒語言教育情景創(chuàng)設(shè)中的作用思考

作為一名幼兒教師，只有做到時時留心、處處留心，那樣很容易發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒語言表達能力的空間無所不在、無時不在當(dāng)然，教師的語言素質(zhì)對幼兒也起著潛移默化的作用，因此教師應(yīng)注重不斷學(xué)習(xí)、不斷豐富自己的知識、不斷促進自身語言綜合的素養(yǎng)，才能有效地培養(yǎng)祖國的下一代。

六、結(jié)束語

幼兒語言教育發(fā)展的前景是光明的，在普及和發(fā)展的過程中也同樣面臨著挑戰(zhàn)，巧妙設(shè)計在教學(xué)中，教師、教材、幼兒三者應(yīng)該是構(gòu)成了一個互動的教學(xué)場所，并不是孤立、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。三者和諧共振產(chǎn)生理想的教學(xué)效果，達到美好的教學(xué)境界。

幼兒教學(xué)，教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個學(xué)生幼兒容易接受的，讓幼兒身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓幼兒先感受、后表達。幼兒教學(xué)，應(yīng)針對幼兒思維特點和認(rèn)識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動活潑和自我需求的活動。

情境語言活動是教師和幼兒共同提升的過程，幼兒語言運用能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有堅持不懈有效地實施情境語言教育才能使幼兒得到長足的發(fā)展。

【作者單位：揚州市江都區(qū)真武中心幼兒園 ?江蘇】