幼兒園專用活動(dòng)室活動(dòng)的問題與解決策略

王偉莉

幼兒園專用活動(dòng)室是幼兒園園本課程體系的一個(gè)重要分支，借助場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮延續(xù)園本課程的作用，它強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境、材料相互作用的優(yōu)勢(shì)活動(dòng)形式它既有別于以教師預(yù)設(shè)為主、具有高控制性的集體活動(dòng)，又不同于空間狹小，材料相對(duì)單一的區(qū)域活動(dòng)。但如何才能發(fā)揮專業(yè)活動(dòng)室的優(yōu)勢(shì)使幼兒在活動(dòng)中的主體地位會(huì)變得更為顯性，值得我們思考。

一、問題分析

我園有美術(shù)室、陶藝室、科發(fā)室、閱覽室、建構(gòu)室、舞蹈房、淘氣堡、小劇場(chǎng)等8個(gè)專業(yè)活動(dòng)室，每個(gè)活動(dòng)室根據(jù)室場(chǎng)的特色投放了相應(yīng)的材料、活動(dòng)器械等。進(jìn)入活動(dòng)室，孩子們可以在其中自由選擇材料、自由操作了，在很大程度上填補(bǔ)了各班區(qū)角活動(dòng)的欠缺和不足。然而，孩子們對(duì)專室活動(dòng)并沒有如我們所預(yù)料的那樣感興趣。漸漸地，專室活動(dòng)越來越流于形式，許多老師也不愿意帶幼兒進(jìn)室活動(dòng)，我們陷入了迷茫和困惑。問題究竟出在什么地方呢？在對(duì)孩子活動(dòng)的觀摩中我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

（一）活動(dòng)室設(shè)置形式化

在設(shè)置活動(dòng)室時(shí)教師只根據(jù)自己的意愿想法提供操作材料，如科發(fā)室里只是堆放了現(xiàn)成的、昂貴的科學(xué)探索玩具，或是找一些和科學(xué)有關(guān)的探索內(nèi)容，沒有進(jìn)行分門別類。而且在同一個(gè)空間里投放太多的內(nèi)容，容易引起幼兒的“視線混淆”。美術(shù)室里只是投放了畫架及相應(yīng)操作材料的柜子，這些材料是否適合幼兒，能否激發(fā)幼兒操作的興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動(dòng)地參與操作活動(dòng)，活動(dòng)室成了一種擺設(shè)。

（二）材料投放的層次性、目的性不強(qiáng)

由于我園的專用活動(dòng)室是面向幼兒園全體幼兒開設(shè)的，它的學(xué)習(xí)層次規(guī)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位帶有很大的難度和不科學(xué)性。在一間專用活動(dòng)室里，有限的空間、有限的條件創(chuàng)設(shè)，很難讓幼兒根據(jù)自己和伙伴的不同發(fā)展需求進(jìn)行活動(dòng)。另外材料投放時(shí)間長，缺少經(jīng)常性變化是不能吸引幼兒主動(dòng)活動(dòng)的原因之一。材料單一、不夠新穎，缺少層次性難以滿足幼兒需要，引發(fā)不起孩子主動(dòng)探索、操作的興趣，從而阻礙了活動(dòng)的深入開展。有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，缺少挑戰(zhàn)性和趣味性。

（三）活動(dòng)時(shí)間不足，活動(dòng)成“興奮劑”

由于我園規(guī)模較大，許多專用活動(dòng)室和幼兒活動(dòng)室相隔距離較遠(yuǎn)，特別是小班幼兒動(dòng)作比較緩慢，生活環(huán)節(jié)占去了大部分的時(shí)間，除去在班級(jí)內(nèi)整隊(duì)、上下樓梯、教師做必要的安全提示時(shí)間外，幼兒真正在活動(dòng)室內(nèi)活動(dòng)的時(shí)間其實(shí)是所剩無幾的。因此專用活動(dòng)室內(nèi)開展的活動(dòng)就很容易成為“興奮式活動(dòng)”。

二、解決策略

（一）從幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)合理規(guī)劃場(chǎng)地優(yōu)化配置

根據(jù)各個(gè)年齡層的不同發(fā)展需求，有針對(duì)性地進(jìn)行活動(dòng)室配置，在每個(gè)年齡段的樓層上相應(yīng)地開設(shè)一些必要的、有意義的專用活動(dòng)室。并科學(xué)合理地配置相應(yīng)衛(wèi)生設(shè)備，如美術(shù)室水源的利用率比較高我們就把原有的衛(wèi)生間進(jìn)行了調(diào)整，把臺(tái)盆狀的洗手池改造成了兩大排龍頭縮短了清洗的時(shí)間，又如陶藝室的廁所門原來是在外面的走廊里，我們進(jìn)行了改造封掉廁所的走廊門，把門改建在陶藝室里面這樣就避免了“時(shí)間隱型浪費(fèi)”同時(shí)也增加了幼兒的安全性。

（二）從幼兒發(fā)展的需要出發(fā)制定適宜活動(dòng)內(nèi)容

專用活動(dòng)室內(nèi)容是限定的、單一的，但它不是千篇一律、一成不變的。幼兒園應(yīng)根據(jù)園所文化背景、周邊環(huán)境人文特點(diǎn)、幼兒群體生活實(shí)際狀況，制定適用的專用活動(dòng)室內(nèi)容?；顒?dòng)設(shè)計(jì)以幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)已有經(jīng)驗(yàn)和能力的創(chuàng)造性運(yùn)用。我們強(qiáng)調(diào)的不是教學(xué)而是創(chuàng)造，并以此為標(biāo)準(zhǔn)篩選確定活動(dòng)內(nèi)容， 內(nèi)容跟隨主題，表現(xiàn)形式多變?；顒?dòng)內(nèi)容基本上與幼兒園近期開展的主題活動(dòng)保持一致。與教室里的集體教學(xué)活動(dòng)不同的是，專用活動(dòng)室的活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)多種表現(xiàn)形式的嘗試和運(yùn)用，讓幼兒能接觸到多種表現(xiàn)形式，積累多元的經(jīng)驗(yàn)。

（三）從幼兒興趣出發(fā)提供豐富的操作材料

有計(jì)劃、有目的地投放材料是活動(dòng)室活動(dòng)的物質(zhì)支柱，對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性作用。我們選擇材料時(shí)既要考慮是否新穎有趣，還要兼顧幼兒的年齡特點(diǎn)、使其產(chǎn)生新鮮感。

1.從幼兒生活入手，挖掘本土資源

在材料投放過程中，我們意識(shí)到活動(dòng)室作為幼兒專用操作室，其材料應(yīng)與教室區(qū)域有所區(qū)別。活動(dòng)室材料應(yīng)是幼兒所感興趣的，是具有較大創(chuàng)造空間和具有多種表現(xiàn)形式的。那么，以何種途徑來挖掘這些材料呢？我們首先想到的是從幼兒的生活著手，從幼兒所熟悉的環(huán)境中挖掘。我們還充分利用家長資源，孩子從家里帶來了羊毛線桶、各種罐子、河蚌、蟹殼、羊毛衫片子等材料。有了這些材料，我們的活動(dòng)室一下子豐富了起來。源于孩子生活經(jīng)驗(yàn)的材料總是特別容易受到他們的關(guān)注。在畫畫、涂涂中幼兒的興趣被激發(fā)了，他們?cè)敢馀c這些材料產(chǎn)生互動(dòng)。

2.從個(gè)體差異出發(fā)，有層次地投放材料

幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在最適宜的情境、最適宜的時(shí)間、最適宜的方法等方面多元互動(dòng)下有效完成。根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展水平的差異，對(duì)同一材料進(jìn)行分層次的投放，既能夠關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，又能使教師的指導(dǎo)變得有目的、有計(jì)劃、更有利于幼兒的發(fā)展。不同材料適合不同能力差異的幼兒，使大家在操作中均能得到發(fā)展，體驗(yàn)成功感。

3.材料投放要有計(jì)劃，由易到難、循序漸進(jìn)

材料是支撐幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師在選擇材料時(shí)要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握，根據(jù)幼兒整體的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有階段性地投放材料。如：在玩樹根材料時(shí)，我們首先向幼兒提供了顏料、刷子等材料，使幼兒在涂涂畫畫中初步了解樹根的性質(zhì)，感受在不同材質(zhì)上圖色、繪畫的樂趣。隨著幼兒對(duì)這些材料的不斷了解，創(chuàng)作的興趣也增大了，于是我們又在此基礎(chǔ)上增添了各色橡皮泥、剪刀、折紙、羊毛等材料。在與不用材料的互動(dòng)中，孩子們的剪、貼以及審美能力均得到了提升。從中也培養(yǎng)了不怕困難、堅(jiān)持到底的良好習(xí)慣。

專業(yè)活動(dòng)室課程作為選擇性課程是共同性課程的推進(jìn)和提高。它與教師、幼兒之間形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互促進(jìn)發(fā)展的關(guān)系，加速了園本課程的推進(jìn)，做到了“資源共享”。實(shí)踐證明：每個(gè)專用活動(dòng)室應(yīng)該作為幼兒園教育內(nèi)容發(fā)展、園本課程推進(jìn)的“右臂左膀” ，在遇到問題、解決問題的探索中不斷優(yōu)化。

【作者單位：蘇州工業(yè)新馨花園幼兒園 ?江蘇】