以學(xué)定教維度下教后預(yù)案調(diào)整是彰顯教師個(gè)性的有效途徑

江利華

在實(shí)踐基礎(chǔ)上，通過精細(xì)的課堂監(jiān)測(cè)與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)反思，以學(xué)生言語能力提升為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、過程引導(dǎo)這幾環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控和分析，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的鞏固，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐調(diào)整預(yù)設(shè)的預(yù)見性，未雨綢繆;調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，掌握消解教學(xué)任務(wù)的策略，同時(shí)注重冗余設(shè)計(jì)的精練及預(yù)設(shè)通用性的拓展，使重寫后的教學(xué)預(yù)案具有更廣泛的應(yīng)用性。并以期在不斷的實(shí)踐中提高教學(xué)預(yù)案的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而提高教學(xué)預(yù)案的有效性以及課堂教學(xué)生成的可持續(xù)性，能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

我國(guó)著名教育家胡克英說過：“教育的最大價(jià)值在于發(fā)展個(gè)性。教育最偉大的力量也在于發(fā)展個(gè)性。”在當(dāng)前注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的背景下，不可否認(rèn)我們教師也是一名活生生的人，也具有各自的個(gè)性特點(diǎn)。在鋪天蓋地的“以學(xué)定教”的呼聲中，我們?nèi)绾芜€老師本身的特點(diǎn)，如何在學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性之間尋找一個(gè)共生點(diǎn)？教學(xué)預(yù)案無疑是兩者之間的橋梁。教學(xué)預(yù)案主要是基于教師的教學(xué)前置工作，解決多是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”的問題。在以學(xué)定教的前提下，教學(xué)預(yù)案的目的無疑要更多地考慮學(xué)生的學(xué)。但是，學(xué)生的閱讀能力，語言能力，語言實(shí)踐水平等是需要教師在預(yù)案中就要把握的問題。作為長(zhǎng)期在一線工作的教師，既要達(dá)成教學(xué)任務(wù)，又要較自由選擇適宜自己教學(xué)習(xí)慣的教學(xué)內(nèi)容無疑是一種戴著鐐銬的舞蹈。但不可否認(rèn)，有相當(dāng)多的教師通過教學(xué)后的教學(xué)預(yù)案重寫在教學(xué)目標(biāo)的共性和教師教學(xué)個(gè)性中尋到了平衡點(diǎn)。

一、教師個(gè)性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后的預(yù)案重寫

所謂預(yù)案重寫就是指教師在完成教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及課堂上各種變化，對(duì)首案進(jìn)行調(diào)整、修改、完善，以達(dá)到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。同時(shí)，通過對(duì)各個(gè)首案的調(diào)整完善的基礎(chǔ)上，總結(jié)預(yù)案重寫的基本調(diào)整方向，使以后首案預(yù)設(shè)效益得到提高。

1.教材內(nèi)容的個(gè)性化提煉

因?yàn)榻處焸€(gè)性的差別，教學(xué)中學(xué)生的不同反應(yīng)，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)預(yù)案時(shí)有些教學(xué)處理在借鑒他人的基礎(chǔ)上沒有很好地考慮到教師自身的教學(xué)特色。如，有些教師擅長(zhǎng)朗讀導(dǎo)學(xué)，有的教師擅長(zhǎng)理性分析。這時(shí)，通過預(yù)案重寫就能比較準(zhǔn)確地把握自己的教學(xué)個(gè)性，并能借鑒他人教學(xué)完成自己的個(gè)性預(yù)案。這里也要明白教學(xué)預(yù)案重寫不同于教研磨課。我們知道教研磨課時(shí)，總是集中教研組成員集體智慧結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)，在達(dá)成教研主題的基礎(chǔ)上怎么精彩怎么來。并通過反復(fù)推敲試講，最后展示的一種特殊的教學(xué)預(yù)設(shè)。從目的角度分析，預(yù)案重寫是立足于尋找語文教材、教師個(gè)性與所教班級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)養(yǎng)成之間的最佳交匯點(diǎn)，而磨課則立足于尋找語文教材所隱含的語文知識(shí)的創(chuàng)新處理和呈現(xiàn)。從實(shí)現(xiàn)手段看，預(yù)案重寫立足于教師自身和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與精練，磨課是群體經(jīng)驗(yàn)的激烈碰撞后的結(jié)晶?？梢哉f磨課是一種立足于他人智慧的達(dá)成一定教研目標(biāo)的一般化的教學(xué)預(yù)案，預(yù)案重寫則立足于學(xué)生個(gè)性與教師個(gè)性的特殊教學(xué)預(yù)案。

2.課堂生成的一般化處理

教學(xué)預(yù)設(shè)解決的主要是教學(xué)的“目的性”和“秩序性”問題。課堂生成卻是個(gè)性的，甚至是不可控的。從系統(tǒng)論角度看，在特定的時(shí)間單位和空間單位里，強(qiáng)調(diào)整體的、側(cè)重于靜態(tài)的活動(dòng)，在偏重于集體活動(dòng)的同時(shí)，必然忽視學(xué)生個(gè)體充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)定教的課堂教學(xué)原則是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要充分尊重這個(gè)特性所賦予的相應(yīng)的學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)原則，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性。因此，實(shí)際教學(xué)中，需要在考慮班級(jí)學(xué)生共同語言實(shí)踐特性的基礎(chǔ)上，通過課堂生成的一般化處理，可以做到在此后的教學(xué)預(yù)設(shè)中盡可能多地把課堂生成融合在教學(xué)預(yù)案中。

3.教學(xué)反思的系統(tǒng)化解析

預(yù)案重寫就是分析學(xué)生課堂言語實(shí)踐中的個(gè)性化表現(xiàn)，提煉本班學(xué)生一般性的言語實(shí)踐特性，在整體上系統(tǒng)性把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來。這里的預(yù)案重寫不同于教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。但是大多停留在點(diǎn)上，很少有老師在實(shí)踐中把課堂教學(xué)反思直接作用于教學(xué)預(yù)設(shè)中。預(yù)案重寫不但要把教師的教學(xué)反思與教學(xué)實(shí)踐融合，以降低學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識(shí)間的差距，而且使教師在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中提前考慮類似的言語實(shí)踐情況。在這樣多次往復(fù)的預(yù)案重寫后的課堂中，是師生雙向課堂實(shí)踐的更新和更高層次的飛躍，從而能更好地幫助教師總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗(yàn)，在不斷的反思中揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成一套能準(zhǔn)確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

二、學(xué)生語言實(shí)踐效度分析后的預(yù)案重寫

預(yù)案重寫的重要前提是預(yù)見和捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)思維碰撞的空間。教師剛上完課，往往會(huì)很快發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)預(yù)案中存在的問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)的某些環(huán)節(jié)不合理、課堂情境創(chuàng)設(shè)的某些細(xì)節(jié)不夠完善、學(xué)生活動(dòng)展示不夠充分等，同時(shí)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師在課間也會(huì)產(chǎn)生許多“動(dòng)態(tài)生成”，這樣可以在預(yù)案重寫中及時(shí)調(diào)整。為了更好地體現(xiàn)預(yù)案重寫的優(yōu)勢(shì)，在預(yù)案重寫前必須要以課堂教學(xué)為主要監(jiān)測(cè)途徑，以課堂上學(xué)生言語實(shí)踐中言語能力為標(biāo)尺，對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法、過程引導(dǎo)這幾環(huán)節(jié)進(jìn)行全面監(jiān)控和分析，找出改進(jìn)措施。

1.語言實(shí)踐目標(biāo)的合理性分析

從語文課程的本質(zhì)屬性就是言語的角度看，課堂教學(xué)是立足于語言形式的言語實(shí)踐過程，教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語言能力，教學(xué)內(nèi)容就是對(duì)“言”與“意”轉(zhuǎn)換的把握就是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。簡(jiǎn)而言之，語文課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐言語的課堂。但是語言實(shí)踐目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相符合呢？一是針對(duì)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以及語言實(shí)踐在不同類型的課堂教學(xué)中考慮學(xué)生語言實(shí)踐能力提升中各個(gè)內(nèi)容的輕重緩急，從教學(xué)預(yù)設(shè)的視角，就教學(xué)預(yù)設(shè)中的結(jié)構(gòu)、主次、實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。二是考慮教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生游離度，即，考慮學(xué)生的具體學(xué)情。三是要考慮各層次目標(biāo)均衡度。即，在教學(xué)前進(jìn)行反思，把以前的生成納入現(xiàn)有的預(yù)設(shè)范圍，拓寬預(yù)設(shè)的可能性。這是再預(yù)設(shè)的主要目的。但是因?yàn)榻虒W(xué)過程在同一班級(jí)中呈現(xiàn)的是線形狀態(tài)的，因此再預(yù)設(shè)的目的更側(cè)重于對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的準(zhǔn)確把握或者說努力無限接近;側(cè)重于對(duì)班級(jí)中多數(shù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能的把握與預(yù)設(shè)性應(yīng)用。

2.學(xué)生語言實(shí)踐與教師個(gè)性的契合度分析

教學(xué)方法和教學(xué)策略的選擇與使用是教師的基本素質(zhì)和基本能力。教師使用恰當(dāng)?shù)姆椒軌蚴菇虒W(xué)朝既定目標(biāo)順利進(jìn)行，使用不當(dāng)?shù)姆椒▌t往往會(huì)與目標(biāo)背道而馳，南轅北轍。這里重點(diǎn)要考慮的是教師所采用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自由度的影響。贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！币虼耍虒W(xué)方法的選擇要看是否觸及到了學(xué)生的情感和意志，是否能滿足學(xué)生的精神需要。在教學(xué)過程中，是否給予學(xué)生充分自由，讓學(xué)生最大限度地自主學(xué)習(xí)成為一種基本的教學(xué)理念。

比如在閱讀教學(xué)中，對(duì)初讀課文階段，多數(shù)教師采用放手讓學(xué)生自學(xué)。其中“放手”非同“放任”，放手要求教師主體意識(shí)要強(qiáng)，不對(duì)學(xué)生強(qiáng)加干涉，只需提出一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生通過自學(xué)來達(dá)成。要求學(xué)生借助多種渠道疏通課文，理解生詞，能夠正確、流利地朗讀課文，并能說出對(duì)課文的初步感受。但是在不同的年級(jí)在具體的實(shí)施過程中就有區(qū)別。如，針對(duì)四年級(jí)學(xué)生尚不能完全獨(dú)立地進(jìn)行自讀自悟的特點(diǎn)，教師需要進(jìn)行具體的方法傳授。教師可以教給學(xué)生借助生字表讀準(zhǔn)生字字音;聽示范朗讀讀好長(zhǎng)句子;查字典理解生詞意思;聯(lián)系生活實(shí)際感悟部分詞語深刻含義;與同學(xué)交流獲得識(shí)記生字字形的方法等等。由此可見教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)的契合度在整個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中要放在首要地位進(jìn)行考慮。

3.學(xué)生語言能力突破性點(diǎn)撥的效度分析

“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線沒有激情的行程。”（葉瀾語）課前預(yù)設(shè)得再完美，再周全，在實(shí)際教學(xué)過程中也總會(huì)有“意外的通道”和“美麗的圖景”出現(xiàn)，如何使這些“意外的生成”不影響教學(xué)宗旨，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。引導(dǎo)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。

三、語言實(shí)踐目標(biāo)提升的預(yù)案重寫

在對(duì)課堂精細(xì)的監(jiān)測(cè)和教師的及時(shí)反思的基礎(chǔ)上，預(yù)案重寫立足于首案，著眼于今后的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)的預(yù)案重寫更具意義。

1.著眼于學(xué)生語言能力的多元發(fā)展

加德納提出的多元智能的分析框架告訴我們，學(xué)生除了通過語言和數(shù)理邏輯這兩種渠道認(rèn)識(shí)世界外，還要通過視覺空間關(guān)系、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往、自啟我反省、自然觀察者和存在的思考等渠道來認(rèn)識(shí)世界。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中主要以語言和數(shù)理邏輯這兩種途徑來呈現(xiàn)知識(shí)。事實(shí)上，有些學(xué)生相對(duì)傾向于語言和數(shù)理邏輯，但也有學(xué)生更傾向于其他的途徑。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們必須要考慮到盡可能地照顧個(gè)體學(xué)生的身上所表現(xiàn)出來的智力潛能更傾向于何種認(rèn)識(shí)途徑。同時(shí)，盡可能地使學(xué)生具有更好的適應(yīng)班級(jí)授課制下的學(xué)習(xí)能力。

2.著眼于學(xué)生語言實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)可行性

明確教學(xué)目標(biāo)及其要求是有效預(yù)設(shè)的前提。根據(jù)首案的教學(xué)效果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)，但更多的是對(duì)教學(xué)任務(wù)的有效實(shí)施方法的調(diào)整。首先，是教材解讀渠道的修正。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者必須迎合班級(jí)優(yōu)勢(shì)智能來解讀教材。但是由于教師作為一名普通的成年人，其智能中肯定有其優(yōu)勢(shì)智能及弱勢(shì)智能，在班級(jí)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能逐漸變化的情況下，教師可以選擇更適合自己表達(dá)的教材解讀渠道。其次，因?yàn)榻虒W(xué)中不確定性的客觀存在，要求教學(xué)活動(dòng)突破既定計(jì)劃的限制而走向生成的天地。當(dāng)前教師多采取兩個(gè)維度的策略，通過迂回完成教學(xué)任務(wù)。

3.著眼于教學(xué)預(yù)案的課堂預(yù)見

教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)，要求教師思考周密。作為實(shí)踐后的預(yù)設(shè)，其要求更高。首先，要盡可能將“意外生成”整合成可控生成。即把握預(yù)設(shè)的權(quán)變性，實(shí)現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)。這些彈性預(yù)設(shè)中的很多內(nèi)容可以是首案，甚至是前幾堂課的意外的總結(jié)。其次，要把握預(yù)設(shè)的情境性。人是環(huán)境的產(chǎn)物;教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，促進(jìn)師生情感交流和智力激蕩。第三是學(xué)生認(rèn)知渠道的修正。教學(xué)預(yù)設(shè)中最后所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的再發(fā)展為著眼點(diǎn)。讓學(xué)生在對(duì)作品理解的自我反思中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，教師要在對(duì)教學(xué)首案的實(shí)施過程中，通過剖析教學(xué)過程，有效吸收教學(xué)過程的智慧積淀，進(jìn)行教學(xué)的預(yù)案重寫。并在不斷的實(shí)踐中提高教學(xué)預(yù)設(shè)的科學(xué)性和藝術(shù)性，從而提高教學(xué)預(yù)設(shè)的有效性。

【作者單位：溫嶺市方城小學(xué) ?浙江】