立足學(xué)生發(fā)展 優(yōu)化教學(xué)評價

徐學(xué)妹

著名教育評價專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價“不在于證明，而在于改進(jìn)”。在語文教學(xué)中我們應(yīng)遵循新課程所倡導(dǎo)的“以人的發(fā)展為本”的宗旨，努力使課堂教學(xué)評價成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，在教學(xué)中應(yīng)不斷地審視與優(yōu)化課堂教學(xué)評價，給予學(xué)生真正有效的、能夠促進(jìn)他們不斷發(fā)展的教學(xué)評價，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。

一、給予激勵，評出自信

心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生的某種良好行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，并向更高層次發(fā)展。因此，富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。因此，在課堂上教師應(yīng)根據(jù)不同的情境，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。

二、尊重差異，評出希望

學(xué)生的發(fā)展是有個體差異的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生體差異，因此在實(shí)施評價的過程中教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生之間的差異和學(xué)生內(nèi)部發(fā)展的不均衡性，使每一位學(xué)生都能在教師的評價中明確自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。有的學(xué)生上課膽小缺乏自信心，評價應(yīng)給予自信的鼓勵;有的學(xué)生認(rèn)識缺乏獨(dú)立性，人云亦云，評價應(yīng)給予真誠的諫言……真正做到評價因人而異，使不同層次不同個性特征的學(xué)生都能在教師的評價中找到自我發(fā)展的希望與機(jī)會。例如在《廬山云霧》一文的朗讀訓(xùn)練時，一個平時很少發(fā)言的學(xué)生竟然慢慢地舉起了小手，我捕捉到了這一細(xì)節(jié)，鼓勵他站起來朗讀課文。可是他是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)他怯怯地不太流利且又不夠準(zhǔn)確地讀出指定的段落后，同學(xué)們早就紛紛舉起了小手要給他指出缺點(diǎn)。當(dāng)時這個膽小的孩子是那樣的局促不安。這時，我沒有急于讓同學(xué)們對他的朗讀給予評價，而是先走到他的身邊，撫著他的肩膀，并親切地對大家說：“在同學(xué)們評價他的朗讀前，老師要先表揚(yáng)小剛同學(xué)，他本來有些膽小但今天能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得他是不是該表揚(yáng)呢？”我的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。接下來當(dāng)同學(xué)們真誠地為他指出朗讀中的不足時，他已沒有了剛才的難堪，愉快地接受了同學(xué)們的幫助。尊重孩子的差異，就能幫助孩子尋找到發(fā)展的力量與勇氣，使他對未來的學(xué)習(xí)充滿了希望。

三、明確指導(dǎo)，評出發(fā)展

語文課堂是允許出錯的地方，而教師對此負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，因此教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)指明方向。倘若教師不能就其進(jìn)行明確的指導(dǎo)性評價，不置可否，學(xué)生難以從教師的評價中，明確方向，領(lǐng)悟方法，久而久之，必定會造成探究上的膚淺。課堂上教師明確的評價，能引導(dǎo)孩子作更深入的思考，學(xué)生的思維及能力才能得到提升，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂上教師應(yīng)該運(yùn)用建構(gòu)性的語言給予學(xué)生明確的建議，給予學(xué)生具體的、針對性的評價，因勢利導(dǎo)，給予學(xué)生明確的發(fā)展指引。例如，在教學(xué)《你必須把這條魚放掉》時，我提問：“爸爸為什么堅(jiān)持要湯姆把魚放回湖中？”學(xué)生回答：“還沒到釣魚時間?！薄皟H僅是因?yàn)闆]有到釣魚的時間嗎？”我緊接著追問，在追問下學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，才終于明白了爸爸的良苦用心，爸爸并不僅僅是讓兒子放掉魚，最重要的是想通過這件事讓兒子明白：每個人都要自覺遵守社會公德。教學(xué)中，我們一定要注意評價的明確性，才能起到點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生豁然開朗，學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、共同參與，評出投入

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，讓學(xué)生在評價中學(xué)會深入思考，學(xué)會反思，學(xué)會取長補(bǔ)短共同發(fā)展，評價中學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立，學(xué)生們也能夠更加積極主動地投入學(xué)習(xí)。比如，有教師在教學(xué)《黃河的主人》時，在學(xué)生體會艄公的沉著冷靜，智慧機(jī)敏后組織開展了學(xué)生自讀自評的練習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下知道了自身在朗讀這句話時所存在的不足，教師引導(dǎo)同學(xué)相互提出改進(jìn)的建議，教師給予提醒，師生共同參與評價，學(xué)生會更加積極主動，自評、互評、師評的多向性評價的堅(jiān)持開展，學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力便會得到顯著地提高，達(dá)到“教是為了不教”的境界。

五、適時延緩，評出個性

教學(xué)中，為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時地給予評價，在大多數(shù)情況下，這種即時的評價確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性，但也有其弊端。教師權(quán)威性的評價，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴性，導(dǎo)致學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾，而在教學(xué)評價中適時地延緩卻能克服這樣的弊端。所謂延緩評價就是要求教師當(dāng)學(xué)生正在交流討論時，不要立即給予肯定或否定的評價，要給予所有學(xué)生充分探索新知、獲取新知的時間，充分顯示學(xué)生的個性。在執(zhí)教《尋隱者不遇》時，當(dāng)學(xué)到“松下問童子”這句時，有學(xué)生質(zhì)疑“童子”是什么意思？于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常所讀、所學(xué)、所見、所聞想一想是什么意思。有的說是“徒弟”，有的說是“學(xué)徒”，有的說是“學(xué)生”……此時班內(nèi)有一位學(xué)生站起來就說：“那時候的“童子”就像今天的“秘書”一樣！” 一句話引得全場哄堂大笑。此時教師并沒有立即做出評價，而是用贊許的目光鼓勵那位學(xué)生繼續(xù)說下去，那位學(xué)生振振有詞地說：“童子幫助主人抄抄寫寫、負(fù)責(zé)照料主人的生活、接待一下來客，不是和今天的秘書一樣嗎？”他的回答令在場的師生無不拍案叫絕。適時地延緩評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，也是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)。它有助于創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。

總之，教師課堂教學(xué)評價的優(yōu)化是學(xué)生發(fā)展的需要。評價只是手段，目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。立足學(xué)生的發(fā)展，優(yōu)化課堂評價，才能使課堂學(xué)習(xí)成為一個充滿人文性關(guān)懷、充滿真誠、充滿贊賞與理解的過程，才能使學(xué)生成為課堂真正的主人……

【作者單位： 蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 ?江蘇】