在“放手”中收獲

陳連宏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》【最新修訂版】中明確指出要重視對作文修改的評價?！耙⒁饪疾閷W(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！倍鴱恼n改到現(xiàn)在，傳統(tǒng)的“包批”習(xí)作方式在我們教學(xué)工作中依然如故，傳統(tǒng)的批閱方式明顯存在不足，一是批閱時間較長，等批下來，學(xué)生對自己的習(xí)作已陌生了，沒了興趣。二是評價標(biāo)準(zhǔn)單一，只是用教師的眼光看待學(xué)生的習(xí)作，對于教師的成人化的批語不感興趣，因?yàn)槔蠋煹臉?biāo)準(zhǔn)很高與學(xué)生實(shí)際習(xí)作水平不“和諧”。三是評價主體單一，只是老師對學(xué)生的單向評價，沒有互動，沒有多向交流。四是人文性不足，面對繁重的批閱工作，為了趕時間，評價較少，以分?jǐn)?shù)為重，所以“人情味”不濃，得了高分的同學(xué)很興奮，那些相對沒有寫好的同學(xué)很沮喪，久而久之對習(xí)作失去了興趣，失去了自信。面對這個問題，本人認(rèn)為可以“該放手時就放手，風(fēng)風(fēng)火火提質(zhì)量”。

一、放手給作者

“文章不厭百回改”“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”“兩句三年得，一吟雙淚流”等名句，都是說好文章是自改而得的最好佐證。好習(xí)作是改出來的，從古至今，大家的文章都是經(jīng)過字斟句酌、反復(fù)推敲、幾經(jīng)修改而來的。我們的習(xí)作課一般是安排連續(xù)兩節(jié)，學(xué)生習(xí)作從審題、立意、選材、列提綱、寫作一氣呵成，要在短短的80分鐘內(nèi)完成，這樣習(xí)作只能算作“初坯”，要想成為“成品”，還要做大量的工作。

學(xué)生在限定時間內(nèi)寫的一篇“急就章”，往往問題多多，“硬傷”隨處可見，如常用字寫錯、標(biāo)點(diǎn)誤用、語意不清等。本來，這些問題是學(xué)生完全可以自行解決的，卻留給了老師。結(jié)果導(dǎo)致老師在習(xí)作批閱時，被這些“硬傷”占去較多精力，根本無暇顧及寫作技巧方面的較深層次的問題?？上攵?，批語是千篇一律、無關(guān)痛癢、大而無當(dāng)?shù)膸拙洹疤自挕?，久而久之，學(xué)生基本“漠視”老師的批語，于是，老師批閱的這個環(huán)節(jié)也就形同虛設(shè)了。

學(xué)生是習(xí)作的創(chuàng)作者，自改習(xí)作顯得尤為重要。自改就是為了增強(qiáng)學(xué)生的主題意識和主體行為，尊重和信任學(xué)生，在教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下積極參與到自己作品的評改中去，自我發(fā)現(xiàn)、自我改正、自我激勵。要充分發(fā)揮學(xué)生自改、自評的作用，就必須使學(xué)生信任這種作文評改方式，并主動參與到這種作文評改中來。學(xué)生自我評改，有利于傾聽學(xué)生自己對作品的看法，有利于學(xué)生深刻認(rèn)識到習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，不但尊重了學(xué)生，也讓學(xué)生為自己正確定位，有目標(biāo)的提高自己的習(xí)作水平。

學(xué)生自改之前，教師可以先放樣，隨機(jī)選取一篇學(xué)生習(xí)作，全班同學(xué)共同修改，放樣子，讓學(xué)生學(xué)會修改的方法。首先，從基本入手改“硬傷”，如錯別字、標(biāo)點(diǎn)、病句等。對文章結(jié)構(gòu)、立意、選材等方面進(jìn)行修改。最后，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行“推敲”，精雕細(xì)琢。經(jīng)過一番示范，把學(xué)生的習(xí)作發(fā)放給自己，放手讓學(xué)生對自己的“璞玉”進(jìn)行加工。

在自評這個階段，引導(dǎo)學(xué)生評改時要注意格式是否正確、卷面是否整潔、有無錯別字病句、標(biāo)點(diǎn)符號使用是否得當(dāng)、文章的中心是否明確、選材是否真實(shí)具有代表性、結(jié)構(gòu)是否清晰、表達(dá)是否合理等。每一項(xiàng)都要自寫批語，要寫清為什么這樣批改，也可以寫下自己在哪些方面還存在疑惑。尤其要結(jié)合當(dāng)次習(xí)作要求，著重從哪些方面進(jìn)行評改。教師有的放矢教給學(xué)生方法和步驟，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自改、自評，為下一步學(xué)生互評“奠基”，使學(xué)生互評習(xí)作有了思路和“標(biāo)準(zhǔn)”。

二、放手給同伴

同伴互評，是學(xué)生提高習(xí)作水平重要而有效的途徑之一。放手讓學(xué)生互批習(xí)作，可以充分發(fā)揮班級的群體教育作用，學(xué)生與學(xué)生是平等的主體，他們之間有著相同的地位和處境，更能相互理解和尊重，所以同學(xué)之間的評論和反饋更能夠產(chǎn)生積極的效果，這個過程還可以消除師生之間的“代溝”，避免教師用成人的眼光去看待學(xué)生的習(xí)作。

在學(xué)生進(jìn)行相互評改之前，要引導(dǎo)學(xué)生知曉評改的方法，明白此次習(xí)作的要求，明確習(xí)作評改的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、目的和意義。接著，指導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作的格式、標(biāo)點(diǎn)、語病、文章的完整度、詳略、中心表述等方面入手，對同伴的習(xí)作進(jìn)行批閱，加注批語，最后一分為二地寫好總評。

在學(xué)生的互評過程中，教師不能 “放羊”，要全程參與，促進(jìn)學(xué)生真正地當(dāng)好“小老師”。要營造一種思想上民主、坦誠，學(xué)習(xí)上相互幫助、共同進(jìn)步的良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要始終充當(dāng)好組織者的角色，控制好作文評改的方向、節(jié)奏，使習(xí)作互評收到良好的效果。

三、放手給家長

請家長批閱孩子的習(xí)作，使學(xué)生的習(xí)作真正接“地氣”，這樣的評改真實(shí)客觀，能讓更多的評改主體參與到學(xué)生的習(xí)作評改中。家長對孩子的身心發(fā)展情況、生活狀況最了解，也最有發(fā)言權(quán)，家長參與孩子習(xí)作的批閱，可以深入了解孩子的習(xí)作情況，有利于在家庭教育中有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在批閱過程中，家長能提供教師了解不到的素材，是對孩子習(xí)作素材的再次充實(shí)，是對老師的教學(xué)是一種延展，是對老師的課堂教學(xué)是一種人文化的補(bǔ)充。

在這個過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的家長每次都幫著做大改動，用了很多好詞好語，甚至有代寫的現(xiàn)象。家長這樣做，一是想讓孩子的習(xí)作得到老師、同學(xué)的肯定，但這是一種投鼠忌器的做法。二是覺得自己的遣詞造句確實(shí)好，希望孩子的習(xí)作中能出現(xiàn)更多佳句妙詞，這個出發(fā)點(diǎn)是好的，但做法欠妥，畢竟不是孩子真實(shí)的習(xí)作水平。所以，這個階段老師要指導(dǎo)家長從孩子的習(xí)作態(tài)度、生活態(tài)度等方面進(jìn)行評改，引導(dǎo)學(xué)生選取和豐富習(xí)作的素材，幫助孩子學(xué)會多讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的不足，自己動手修改，家長自己決不“動手”，要“到位”而不“越位”。

“放手”改變了我們評價學(xué)生習(xí)作的方式，為老師批閱學(xué)生的習(xí)作工作“松綁”，把學(xué)生修改自己習(xí)作的權(quán)力“還”給學(xué)生，把互批互改互相欣賞的權(quán)力還給學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)家庭、學(xué)校、社會的力量為學(xué)生的習(xí)作評改服務(wù)，構(gòu)建多元化的大群體評價集體，是大語文觀所決定的，是學(xué)生習(xí)作發(fā)展的未來方向，在這個多元的評價體系中，學(xué)生才會自主習(xí)作，自主評改，我們的老師也收獲頗豐。

【作者單位：宿遷市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】