四力并舉打造有效課堂探微

葉紅

在英語教學(xué)實(shí)踐中，如何讓學(xué)生有更多自主思維、表達(dá)與交際的時(shí)間和空間，從而培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、實(shí)踐、思考的意識(shí)，最終提高良好的綜合語言運(yùn)用能力？生動(dòng)、形象、交互的開放式教學(xué)環(huán)境是必需的，它能給學(xué)生提供更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但英語教學(xué)要追求有效性，更需要教師用心去思考、用智慧去構(gòu)造，正確把握好教材的中心、學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生不再受教師“話語”主導(dǎo)權(quán)利的束縛，進(jìn)而讓他們?cè)讵?dú)立尋找答案的“旅程”中，充分體味探索的樂趣。

一、主線牽引 ?化零為整——給課堂樹一個(gè)“主心骨”

眾所周知，好的文學(xué)作品總是由一條主線貫穿全篇。一堂組織有效的英語課，通常也離不開一條精心設(shè)計(jì)的“教學(xué)主線”。面對(duì)一篇課文，思考該如何解析它，以往總是鎖眉糾結(jié)于內(nèi)容之多，不知道怎么去理清?，F(xiàn)在，歷經(jīng)一次又一次的磨煉后，慢慢摸出了門道。那就是必須找出一條主線，把課文零散的內(nèi)容串聯(lián)起來，依主線而發(fā)。

如牛津版四年級(jí)教材Unit1A new student內(nèi)容，不同的職業(yè)匯合在一起，如果只是圍繞職業(yè)的特點(diǎn)，準(zhǔn)備一些實(shí)物或者是圖片來訓(xùn)練學(xué)生辨識(shí)各個(gè)職業(yè)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在反復(fù)的一問一答中逐漸失去參與的熱情，變得枯燥乏味。因此，教師可以擬定主題“化裝舞會(huì)”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“來自未來的我們”。要求學(xué)生用自制的道具裝扮自己（如醫(yī)生、護(hù)士、教師、工人等），胸前佩戴未來自己的稱呼（如Doctor Wu， Teacher Li…），并帶上此面具參加派對(duì)。引領(lǐng)學(xué)生在此固定的主題下進(jìn)行交際。（A與B）Whos he/she？ Hes/ Shes… （A，B與C）Are you （a） …？ Yes， I am. /No， Im not.這樣的設(shè)計(jì)和安排，將原本斷裂的知識(shí)點(diǎn)粘合成塊，讓學(xué)生在整體情境中思考，不斷滾動(dòng)輸出本課句型，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)知識(shí)的連貫性。

二、以趣啟智 ?樂學(xué)善思——給課堂添一瓶“潤滑劑”

教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，才能取得好的效果。而教學(xué)是從導(dǎo)入開始的，一個(gè)好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，促使他們積極投入所學(xué)。如牛津小學(xué)英語4A Unit1 A new student 課伊始，教師獻(xiàn)唱一首帶有問候的英文歌，伴隨著優(yōu)美的旋律和明快的節(jié)奏，使學(xué)生耳目一新。

T： Nice to meet you， class！ Im your new teacher， today. My name is Berry. I like English， Id like to sing an English song for you. …Do you want to learn English with me？

接著，緊扣本課話題“who誰”，以一個(gè)謎底就是老師自己的猜謎游戲，作為學(xué)生思維發(fā)散的引子：Guessing game： Who？ （PPT）She wears glasses. She has long hair. She is our new friend. She is great！ Who is she？通過教師的肢體語言，夸張的語態(tài)以及狡黠的眼神 ，學(xué)生異口同聲地回答： She is Berry！

該環(huán)節(jié)將語言的使用環(huán)境輸入給學(xué)生的同時(shí)，將本課的關(guān)鍵對(duì)話形式也巧妙地做了預(yù)設(shè)。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想必更會(huì)激勵(lì)他們?cè)谥蟮幕顒?dòng)設(shè)計(jì)中鍥而不舍地進(jìn)行思考和探索。

三、厚此薄彼 ?有的放矢——給課堂辟一塊“實(shí)驗(yàn)田”

教師應(yīng)該認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，緊密與之聯(lián)系，不盲目制定課時(shí)目標(biāo)與活動(dòng)目標(biāo)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，在實(shí)施過程中才能充分地去輔助學(xué)生形成語言運(yùn)用的各項(xiàng)能力。

某次開課前夕，筆者分析教材：新單詞有八個(gè)，句型六句，文本篇幅中長，想來十分令人頭疼。備課時(shí)總想著要面面俱到，后來試上，效果極差。評(píng)課時(shí)，同仁們普遍覺得重點(diǎn)不突出，課堂處處是操練、鞏固，甚是枯燥。這樣的后果，究其原因就是不懂輕重緩急，眉毛胡子一把抓了。其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容是可以隨課堂目標(biāo)的需要進(jìn)行靈活處理的。找出了重點(diǎn)后，余下便不必過分去在意了。

由此可知，教學(xué)容量過大、教學(xué)內(nèi)容過細(xì)將影響整堂課的效益。只有克服這過多、過細(xì)的毛病。正確定位教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與簡化。把握學(xué)生真正需要的、核心的知識(shí)點(diǎn)作為主要教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，著重去耕耘，才能創(chuàng)設(shè)有效的課堂。

四、激活思維 ?回歸本真——給課堂融一份“真情意”

上好一節(jié)課，就必須在研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出源于生活又高于生活的一些有趣的、巧妙的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與這樣的環(huán)節(jié)過程中，通過感受那些或幽默，或驚訝，或懸疑的體驗(yàn)，真正融入英語課堂之中，讓思維得以激活，讓死板的知識(shí)繽紛起來，體現(xiàn)作為一個(gè)活生生個(gè)體的真實(shí)內(nèi)心感受。

如新譯林版3B Unit8 Were twins！一課，它圍繞生活中的人物，進(jìn)行相應(yīng)的詢問：Whos he/ she？ Hes/ Shes … （father， mother， brother， sister， friend）。為了讓學(xué)生真切體會(huì)twins（雙胞胎）一詞，筆者并沒有漫天飛雪般給學(xué)生看各種雙胞胎的圖片，而是巧設(shè)“考考你的記性”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一些新朋友（其中放入雙胞胎之一A），并要求記住他們的名字，之后比比誰的記性好，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為正確答出所有人姓名時(shí)，告訴他們錯(cuò)了一個(gè)，然后揭示出另一雙胞胎B，讓學(xué)生在疑惑中恍然大悟，從而對(duì)twins加深了印象。并且，在板書上，利用剪紙的形式來出示這對(duì)雙胞胎的相貌，也讓學(xué)生眼前一亮，激發(fā)了他們對(duì)于單詞的發(fā)散性思考。

課堂上，學(xué)習(xí)信息被一定程度地輸入之后，角色扮演的活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。“知識(shí)的基礎(chǔ)就是我們自己的親身體驗(yàn)”。這里的操練環(huán)節(jié)，完全基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——買水果，它使得每個(gè)學(xué)生都有話可說、有事可做了，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下進(jìn)行交流，課堂活動(dòng)真實(shí)化的同時(shí)，也能把文中的形象和內(nèi)在的含義，具體生動(dòng)地表達(dá)出來。簡單、呆板的教學(xué)融化在了多姿多彩的真情實(shí)景中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與他們的生活實(shí)際緊密融合時(shí)，教學(xué)便很好地回還本真。

滲透以上四個(gè)舉措的小學(xué)英語教學(xué)，將教學(xué)活動(dòng)置于用心、用情的背景之中，點(diǎn)燃了學(xué)生聽、說、讀、寫的欲望，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)用英語的同時(shí)，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力進(jìn)行了有機(jī)整合，相信最終也能促成學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐中深深享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)橫扇小學(xué) ?江蘇】