對探究性學習的思考

劉義軍

《語文課程標準》中強調(diào)語文課程 “必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！边@其中探究性學習是一項十分重要的內(nèi)容。它是指學生在教師指導下自主確定研究專題進行探究的學習活動。探究性學習有利于引導學生積極鉆研思考，有利于發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。反映了現(xiàn)代社會對學習方式改革的要求，體現(xiàn)了語文課程標準重視學習方式改革的精神，對于指導語文教學改革學習方式，提高教學效率，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高有著深遠的意義。在語文教學中如何培養(yǎng)學生的探究能力呢？

一、教師要為學生創(chuàng)設恰當?shù)奶骄凯h(huán)境

要使學生從小就養(yǎng)成探究的學習習慣，教師就必須想方設法，為學生創(chuàng)設恰當?shù)奶骄凯h(huán)境。第一，要為學生創(chuàng)設思維與探究行為以自由表現(xiàn)的機會。讓學生不論是在課內(nèi)還是課外隨時可以把自己所思、所想充分地表現(xiàn)出來。特別是當學生說的答案與教師所設計的答案不同的時候，教師要充分思考學生的答案中的合理性，并給予引導和幫助，進一步完善學生的答案。第二，教師要徹底消除學生害怕說錯的心理障礙。教師要在教學過程中盡量為學生創(chuàng)設一種寬松和諧課堂氣氛，使學生的思維盡可能處于一種積極思考的狀態(tài)之中。

二、教師要幫助學生找到探究的問題

光有探究的學習環(huán)境還不行，教師在教學活動中要幫助學生尋找、發(fā)現(xiàn)哪些問題值得探究（特別是低年級學生）。

1.充分挖掘教材的內(nèi)容，尋找值得探究的問題。例如：人教版一年級語文上冊41頁中的“我會講”的插圖，講的是猴子和小兔同時要過獨木橋。如果從文明禮貌的角度去思考，就有互相謙讓的答案。但是教師如果這樣設計問題：猴子和小兔都走到了獨木橋上，且都走到了中間，誰也不后退，但還都要過去，你說怎么過呢？此問題一出，極大地激發(fā)了學生探究問題的興趣，學生回答的答案五花八門，教師進一步讓學生們表演過獨木橋。結果答案出來了：大猴子讓小兔和小猴坐在筐里面，大猴子換一個肩膀就達到了過橋的目的。通過演示每個學生都能夠理解這種較好的方法。

2.舉一反三，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。例如在識字教學中，教師在教學生學習象形字和會意字的時候，不必全部一字一字去教，而應該教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題學會識字。如：“口”字為什么要這樣寫呢？請學生仔細觀察圖畫和漢字的關系，得出象形字的規(guī)律，從而達到使學生探究“耳”、“目”、“日”等字的特點;又如：兩“人”為“從”，兩“木”為林等漢字有其自身的規(guī)律，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)，去探究。

3.教師要適當?shù)匮b“糊涂”，激發(fā)學生探究的積極性（特別是針對低年級的學生）。在教學過程中，教師適當?shù)丶傺b“糊涂”，可較好地調(diào)動學生探究問題的積極性。例如：教師在教蘇教版一年級語文下冊中《烏鴉喝水》一課的時候，可故意說：烏鴉的辦法太“笨”了，要是我干脆把瓶子打破了，不就喝到水了嗎？由此，引出學生積極幫助烏鴉來想辦法（有的同學結合自己的生活實際，想出了用吸管的辦法）。

三、教師要教會學生探究學習的方法

1.由此及彼，逐步拓展。例如學生在學習漢字的時候，教師應該幫助學生，逐步掌握形聲字的特點，在學生基本了解形聲字的特點之后，讓學生大膽地加以趣味想象，把大多數(shù)漢字的音、形、義關系重新生動、有趣地聯(lián)系起來;讓學生帶著愉快新奇的心情去探究、發(fā)現(xiàn)漢字構成原因。

2.合理猜想，豐富想象。教師在教學生給漢字組詞時，最忌諱的是“死記詞”、“記死詞”。教師要利用漢字是形聲字占主導地位的特征，教會學生分析漢字產(chǎn)生的原因，掌握形旁和聲旁的關系，從而達到了解字義、正確運用漢字的目的。

3.留有空間，敢說善說。在教學過程中千萬不要教師講，學生聽;教師問，學生答;教師寫，學生抄;教師給，學生收。教師不但要留給、留足學生說話、討論的時間，而且要正確引導學生表達自己所思考的問題。例如在教學一年級下冊語文的24課《畫家鄉(xiāng)》時，可設計兩個探究問題，一個辯論問題。一是課文中的孩子們?yōu)槭裁捶謩e叫“濤濤”、“山山”、“平平”、“青青”“京京”（分別代表了大海、山區(qū)、平原、草原、城市）;二是孩子們所畫的自己家鄉(xiāng)有何特點（讓學生通過討論了解大海、山區(qū)、平原、草原、城市的不同特征）;辯論的問題是：選出兩個學生分別代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辯論誰的家鄉(xiāng)好，你的家鄉(xiāng)哪些地方不如我的家鄉(xiāng)。

通過討論培養(yǎng)學生的想象能力，口語交際的能力。逐步使學生學會表達自己所想的問題。

4.游戲激趣，邊玩邊學。游戲、玩耍是兒童的天性，教師應該充分利用這一特點，結合教學內(nèi)容開展有趣的、愉快的游戲，讓學生們在不同的游戲中去探究學習。例如：在教學生用“……有的……有的……還有的”造句的時候，教師不必講如何造句，而是組織學生開展游戲，在游戲過程中，讓學生們觀察游戲中的學生分別在做什么？你能說說嗎？這樣就把單調(diào)的語文知識融化于游戲之中了，學生們就愛學、樂學、會學。

【作者單位：盱眙縣觀音寺中心小學 ?江蘇】