讓課堂激勵(lì)性語(yǔ)言“游刃有余”

張璐瑤

課堂教學(xué)的有效性是我們的追求。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中切實(shí)改善教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)策略，改變教學(xué)語(yǔ)言，充分融合教學(xué)各項(xiàng)因素，發(fā)揮它們的最優(yōu)價(jià)值。而在這其中，教師的課堂語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生正確理解文本內(nèi)容，有效把握語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，切實(shí)提升自我語(yǔ)言素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)和引導(dǎo)作用。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要力求發(fā)揮課堂語(yǔ)言的激勵(lì)作用，要能夠利用課堂中的教師語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究文字的獨(dú)特含義，挖掘語(yǔ)言表達(dá)中的語(yǔ)用價(jià)值。

一、激勵(lì)性語(yǔ)言要面向全體

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語(yǔ)）課堂中教師的語(yǔ)言要力求展現(xiàn)激勵(lì)的狀態(tài)和價(jià)值，這種激勵(lì)就是需要教師能夠擺正教學(xué)的心態(tài)，用一顆平等的心去看待每一位學(xué)生，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上所展現(xiàn)出的閃光點(diǎn)和自我的進(jìn)步，并通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，促使他們不斷前進(jìn)。在語(yǔ)文課堂中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言要能夠準(zhǔn)確而又及時(shí)地送給那些經(jīng)歷了思考，在原有基礎(chǔ)上明顯產(chǎn)生了進(jìn)步的學(xué)生，并要通過(guò)這種激勵(lì)讓全班每一位學(xué)生都能感受到老師的肯定，從而產(chǎn)生積極的自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵?！睍r(shí)，一名學(xué)生舉手說(shuō)：“哈爾威船長(zhǎng)太不值得了，所有的人都獲救了，自己也應(yīng)該活下來(lái)，有了這一次的寶貴經(jīng)歷，下次他才會(huì)更加注意安全?！睂W(xué)生的這種發(fā)言，顯然已經(jīng)背離了文本的價(jià)值取向，但教師在課堂中沒(méi)有指責(zé)呵斥學(xué)生的想法，而是充分肯定了學(xué)生的獨(dú)立思考，同時(shí)，讓學(xué)生也來(lái)思考：當(dāng)時(shí)的情況下，哈爾威船長(zhǎng)會(huì)想到什么呢？以此既讓學(xué)生豐富對(duì)文本的理解，同時(shí)也通過(guò)訓(xùn)練來(lái)加深孩子對(duì)文本精神價(jià)值的體會(huì)。

只有在課堂中經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，并積極地將學(xué)生的發(fā)言與全班學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才更加愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，也才能夠有更多的展示自己和鍛煉自我的機(jī)會(huì)。

二、激勵(lì)性語(yǔ)言要飽含真情

教師在課堂中的激勵(lì)語(yǔ)言是指向每一位學(xué)生的，這種看似簡(jiǎn)單的話語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)它的運(yùn)用價(jià)值，就需要教師要能夠在激勵(lì)性語(yǔ)言中飽含真摯的情感，要做到真切地為學(xué)生發(fā)展而用，要真實(shí)地為學(xué)生的特點(diǎn)而用，真正是來(lái)自教師內(nèi)心的期待與鼓勵(lì)。

在語(yǔ)文課堂中，教師要做到心中有學(xué)生，就需要正視學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)著眼，用真誠(chéng)的話語(yǔ)去鼓勵(lì)孩子徜徉在語(yǔ)言文字的海洋中。在教學(xué)《夾竹桃》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感知作者用不同季節(jié)的花與夾竹桃的花進(jìn)行對(duì)比時(shí)，讓學(xué)生用“（ ?）的迎春花，（ ?）的鳳仙花，（ ?）的夜來(lái)香，（ ?）的玉簪花，在我看來(lái)，我尤為喜愛(ài)（ ?）的夾竹桃?！币源藖?lái)感受夾竹桃的生命充滿韌性。但是有少數(shù)學(xué)生在理解時(shí)往往不能夠靈活運(yùn)用文中的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行填空，而是仍停留于以前的語(yǔ)言儲(chǔ)備，回答時(shí)只是簡(jiǎn)單的“美麗、好看、迷人”等詞匯，此時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單肯定或否定，而是說(shuō)“你認(rèn)為這些花都很美麗，那么你還能想出一些表示美麗的詞語(yǔ)或是成語(yǔ)來(lái)填空嗎？”教師的話語(yǔ)里有對(duì)學(xué)生能力提升的渴望，更多的是對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展的激勵(lì)。

三、激勵(lì)性語(yǔ)言要善于啟發(fā)

在語(yǔ)文課堂中個(gè)，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言是無(wú)處不在的，而對(duì)于不同學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芰私處煹脑捳Z(yǔ)時(shí)是有所取舍的，有的話能夠讓學(xué)生醍醐灌頂，而有些話則會(huì)讓學(xué)生更加茫然不知所措。因此，教師在運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言組織教學(xué)時(shí)，還需要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定及時(shí)組織自己的語(yǔ)言內(nèi)容，要能夠讓激勵(lì)的話語(yǔ)充滿啟發(fā)性，切實(shí)能夠從方向上或策略上給予學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要幫助。

在語(yǔ)文課堂中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言要呈現(xiàn)出啟發(fā)性，就需要教師首先要能夠準(zhǔn)確把握文字背后的表達(dá)脈絡(luò)和規(guī)律，能夠從學(xué)生的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，能夠找到解決問(wèn)題的最佳路徑。如教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生在朗讀“近前一看，原來(lái)是一座破敗的古寺。李時(shí)珍輕輕推開(kāi)門(mén)，只見(jiàn)里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長(zhǎng)滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。”這一段內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)氣平淡，沒(méi)有將文字中蘊(yùn)藏的內(nèi)容讀出來(lái)。此時(shí)，教師用激勵(lì)的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生：“這是一座怎樣的古寺呢？我們都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，你能用朗讀來(lái)為我展現(xiàn)出一幅畫(huà)面嗎？”教師指名學(xué)生朗讀，此時(shí)，孩子已經(jīng)將觀察的重點(diǎn)著眼于古寺的陳設(shè)與樣子之上，朗讀也能關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)。教師進(jìn)而繼續(xù)說(shuō)：“這座古寺能夠住人嗎？把這幅荒涼破敗的場(chǎng)景讀給大家聽(tīng)聽(tīng)?！睂W(xué)生體會(huì)到文字之中的情感，朗讀也就更加動(dòng)情而美妙。

四、激勵(lì)性語(yǔ)言要指向明確

語(yǔ)文學(xué)科是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，在語(yǔ)文課堂中，教師的一切語(yǔ)言，尤其是激勵(lì)性語(yǔ)言都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用而服務(wù)的。只有做到了指向明確，語(yǔ)文課堂才會(huì)堅(jiān)守著獨(dú)特的學(xué)科屬性，而不至于讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中經(jīng)歷混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

激勵(lì)性語(yǔ)言是語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中必須要掌握的一種重要教學(xué)策略，只有多實(shí)踐，多總結(jié)，才能在平時(shí)的教學(xué)中游刃有余。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)南麻小學(xué)江蘇】