教學(xué)中的“教與不教”

王優(yōu)

“音樂能陶冶兒童的情操，改變兒童的意志，表現(xiàn)真實(shí)的自己，導(dǎo)向于創(chuàng)造性地發(fā)展?！闭?yàn)槿绱?，小學(xué)音樂教育起到了非常重要的作用。音樂是門技能性較強(qiáng)的學(xué)科，教師往往為了活動(dòng)的順利開展，教學(xué)目的的完成，提高兒童所謂的音樂素養(yǎng)，不斷地強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授。僅僅重視表現(xiàn)技能和藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視兒童在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。那么，教師的教與不教已經(jīng)成為一個(gè)值得關(guān)注的話題。讓我們來看看教師的“教”是如何進(jìn)行的，這樣的“教”有何價(jià)值。

案例一：在二年級音樂課《小海軍》中，教師開始以情境表演導(dǎo)入課題，孩子們被吸引，產(chǎn)生了興趣?？墒嵌虝旱那榫充秩竞螅烷_始教唱。歌中有多處休止處理和一字多音處兒童把握不好，教師便一遍一遍地糾正，枯燥的演唱使得孩子們失去了興趣，有的不再跟唱，有的瞪大眼睛盯著老師，機(jī)械地模仿。

案例二：在二年級音樂課《小海軍》中，教師開始以海軍訓(xùn)練營操練導(dǎo)入，孩子們被吸引，進(jìn)入教唱環(huán)節(jié)，教師以“向右看齊”一個(gè)簡單的動(dòng)作引領(lǐng)，不用枯燥地反復(fù)唱，就很好地把一字多音處的“軍”唱準(zhǔn)確了，再例如，歌曲中有三個(gè)“轟、轟、轟”教師設(shè)計(jì)三個(gè)槍靶，讓孩子們瞄準(zhǔn)打三槍，這樣學(xué)生很清晰地知道三個(gè)音，休止符不用老師多說和提醒自然而然地學(xué)會(huì)了。

案例三：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)總是讓兒童在欣賞后歌曲后說說自己的感受，音樂是什么情緒的，有幾段，每段又說了什么。例如：筆者在觀摩音樂評優(yōu)課賽課現(xiàn)場，一節(jié)五年級音樂課《在一起》，每一步都是老師在唱主角，孩子們帶著問題一遍一遍地想，一遍一遍地說，常常說出毫不相關(guān)的內(nèi)容來，整個(gè)活動(dòng)過程呆板、沉悶，兒童被動(dòng)接受著。

案例四：五年級音樂課《在一起》，教師設(shè)計(jì)一組動(dòng)作，其中“在一起”分別用切分的節(jié)奏拍拍腿、拍拍手、拍拍肩、讓學(xué)生感受切分節(jié)奏解決了歌曲的難點(diǎn)、并且初步了解歌曲的樂句組成。一舉兩得。

上述案例就發(fā)生在我們身邊。不難看出，有的“教”失去了“教”的意義，是一種訓(xùn)練式、灌輸式的教學(xué)。在這樣的活動(dòng)中，教師忽視了學(xué)生在音樂活動(dòng)的感受，忘記了孩子們才是活動(dòng)的主體。長期下去，孩子們將會(huì)對音樂活動(dòng)失去興趣，他們無法在音樂中愉悅身心、肯定自我、陶冶情操。有的是切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需要，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松的體驗(yàn)環(huán)境，讓他們在音樂活動(dòng)中產(chǎn)生興趣和愉悅感，通過自身的參與自然獲得對音樂的感受，大膽表現(xiàn)，富有個(gè)性的創(chuàng)造。

辯證地認(rèn)識和處理好“教”與“不教”。

所謂“教”，就是教師的傳道授業(yè)。所謂“不教”，就是以學(xué)生為主體，沒有灌輸式地讓學(xué)生這么做，不強(qiáng)加任何任務(wù)?！敖獭迸c“不教”應(yīng)該是辯證統(tǒng)一的。教是為了不教，不教中又有教的作用。音樂教育與其他領(lǐng)域的教育一樣，應(yīng)重視學(xué)生自主的體驗(yàn)與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主建構(gòu)，我們不能片面否定學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，知識技能的培養(yǎng)隱藏在學(xué)生樂于接受的活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓幼兒在活動(dòng)中有目的地探索、創(chuàng)造。獲得情感的體驗(yàn)，提升一定的音樂素養(yǎng)。具體從以下兩方面分析：

1.充分滿足兒童的興趣和需求

在音樂活動(dòng)中，我們主張開放、多元，讓幼兒在游戲中感受音樂，將聽見的音樂跳成舞蹈，編成故事，扮演故事里的人物，通過自己的感受和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對音樂更深層次地理解，在“玩”中把單調(diào)、枯燥的音樂理論知識融會(huì)貫通，逐點(diǎn)掌握。如在一年級歌曲教學(xué)《學(xué)習(xí)雷鋒不要告訴他》中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)打掃衛(wèi)生的情景，讓每一個(gè)學(xué)生爭當(dāng)小雷鋒，學(xué)掃地、學(xué)擦桌子、學(xué)擦窗。孩子們在掃地、抹桌子等的輕松氛圍中，即興創(chuàng)編了各種節(jié)奏，這比傳統(tǒng)的節(jié)奏練習(xí)更加生動(dòng)有趣。又如在《勤快人和懶惰人》教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)用圖畫表現(xiàn)音樂的快慢變化，用身體姿勢表現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱。于是，音樂中出現(xiàn)了“情緒”。學(xué)生對音樂進(jìn)行了全方位、多層次的探索和嘗試，他們對音樂有了較深切的感受，學(xué)會(huì)了如何表現(xiàn)音樂的強(qiáng)弱、快慢、高低。

2.適時(shí)介入，提升教育價(jià)值

學(xué)生因年齡小，知識經(jīng)驗(yàn)局限，往往在活動(dòng)中表現(xiàn)得盲目，缺乏創(chuàng)造。此時(shí)教師的指導(dǎo)是非常必要的。支持、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。教師適時(shí)地介入，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)常常會(huì)推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展，提升教育價(jià)值。在新授歌曲時(shí)，在創(chuàng)編韻律活動(dòng)中，教師教同樣也很重要，啟發(fā)引導(dǎo)的過程也是教的過程，教什么，教學(xué)生觀察，教學(xué)生思考，教學(xué)生提煉與表達(dá)，我們都知道思維的聯(lián)想性與結(jié)構(gòu)性是創(chuàng)造性韻律教學(xué)的兩種思考路途，那么，主要教學(xué)生使用“聯(lián)想”的方法，將自己已有的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)與音樂作品相結(jié)合創(chuàng)編新的動(dòng)作;教學(xué)生進(jìn)行知識經(jīng)驗(yàn)的鏈接和提煉，例如在《在鐘表店里》老師通過表演感受的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察、模仿、自發(fā)地表現(xiàn)各種鐘表指針、發(fā)條的動(dòng)作。

音樂教育是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮音樂教育的情感教育功能，促進(jìn)兒童健全人格的形成。兒童音樂活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)兒童感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)?！敖虒W(xué)有法，亦無定法，貴在得法?！?/p>

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)鳳凰小學(xué) ?江蘇】