科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的“生生對(duì)話互動(dòng)”

過秦勇+沈靜

對(duì)話是人們敞開心扉，開誠(chéng)布公地用語言交談、用思維交流的智力活動(dòng)。對(duì)話也是我們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，師生在對(duì)話中相互協(xié)商，在對(duì)話中逐步理解，在對(duì)話中達(dá)成共識(shí)，在對(duì)話中走進(jìn)真理，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在科學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們更需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，讓生生對(duì)話存在于學(xué)生之間的研究和討論之中。如何使生生對(duì)話互動(dòng)成為有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生出良好的學(xué)習(xí)效果呢？我作了如下探索。

一、適宜分組——構(gòu)筑學(xué)生對(duì)話的平臺(tái)

進(jìn)行合理分組是“生生對(duì)話”的前提，我們?cè)诮M織學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)分組時(shí)，主要考慮的是學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素，同時(shí)十分尊重學(xué)生自己的意愿，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。即在同一組內(nèi)，學(xué)生的能力、興趣、知識(shí)積累等應(yīng)保持一定的差異性，以便學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)時(shí)，不同發(fā)展水平的學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，合作共建。同時(shí)，“組內(nèi)異質(zhì)”的分組形式，有利于組內(nèi)角色的分配，如組長(zhǎng)、發(fā)言員、記錄員、操作員、組間聯(lián)絡(luò)員等，每個(gè)組員各得其所，各盡其職，主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)之中，有事可以做，有話可以說，有利于學(xué)生思維的發(fā)展;在組與組之間，每一組之間的整體水平應(yīng)大致相同，這樣就不會(huì)造成組間差距過大。適宜的分組形式有利于組內(nèi)對(duì)話的進(jìn)行，更有利于組間交流，促進(jìn)整體水平的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境——激發(fā)對(duì)話欲望的階梯

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和思維方式存在一定的差異，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就不可能完全一樣，于是學(xué)生對(duì)同一知識(shí)往往會(huì)出現(xiàn)各種不同的感悟和理解。在感悟的過程中，學(xué)生也不可能一下子就能把知識(shí)理解得那么完整、把握得那么精確。同時(shí)，學(xué)生在思考過程中也會(huì)產(chǎn)生各種疑問，會(huì)出現(xiàn)很多困惑，需要從別人那里得到幫助，需要汲取同伴的思維營(yíng)養(yǎng)來完善自己的思想。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)迫切希望與別人的思想進(jìn)行交換，來驗(yàn)證自己的想法是否正確、是否全面，這便是生生對(duì)話的最好時(shí)機(jī)和最佳情境。此時(shí)此刻，教師就必須及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，設(shè)計(jì)恰如其分地設(shè)計(jì)一些“引疑”“激疑”題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生交流的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生生生對(duì)話的心理需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性，讓他們?cè)诮處煹狞c(diǎn)撥引導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察或記錄中出現(xiàn)的現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，或設(shè)計(jì)問題、質(zhì)疑問難;或發(fā)表見解、究疑自得，形成一種爭(zhēng)相表達(dá)的對(duì)話狀態(tài)，使對(duì)話成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺行動(dòng)。

在這個(gè)過程中，情景被展現(xiàn)、難點(diǎn)被突破、思維被激活，這種情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子有了對(duì)話的機(jī)會(huì)，有了對(duì)話的內(nèi)容，課堂展現(xiàn)出活力，對(duì)話成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的溫床。

三、留足時(shí)間——孕育成熟思維的搖籃

你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換以后每人還是一個(gè)蘋果，因?yàn)閮蓚€(gè)蘋果的本質(zhì)屬性是一樣。你有一種思想、我有一種思想，交換以后每人就會(huì)有兩種思想，甚至產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，生成出第三種思想、第四種思想……，因?yàn)樗枷胗兄S富的內(nèi)涵，并且每個(gè)人的思想內(nèi)涵不是完全一樣的，不同的思想具有互補(bǔ)性、啟發(fā)性。學(xué)生之間的對(duì)話是語言的交談、思想的交流、智慧的傳遞、心靈的溝通，生生之間的對(duì)話要達(dá)到思維碰撞、思想對(duì)接的功效，就必須使每個(gè)學(xué)生都帶著一定的思想進(jìn)來對(duì)話，帶著一種智慧來交流，所以就必須留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，決不能流于形式，草草了結(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)。

例如：在教學(xué)《表面張力》這課時(shí)，為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出“水有表面張力”的結(jié)論。我把課堂的二分之一時(shí)間留給了學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，觀察思考。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過在“5分硬幣上滴水滴”，在“呼啦圈內(nèi)站小朋友”等實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，展開了組內(nèi)交流、對(duì)話，雖然費(fèi)時(shí)較多，但大多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中均有所得，明白了 “水有表面張力”的結(jié)論，并通過用肥皂水做拉“肥皂泡”的實(shí)驗(yàn)懂得了“除了水有表面張力外，肥皂水等液體也有表面張力”的道理。

由此可見，有了充足的時(shí)間做保證，學(xué)生才能進(jìn)行充分而周密的思考，學(xué)生只有經(jīng)過深思熟慮以后才能形成一定的思想，才會(huì)有一個(gè)個(gè)充滿智慧的腦袋，對(duì)話時(shí)學(xué)生才會(huì)有話可說，才會(huì)產(chǎn)生思想上的共鳴，才會(huì)互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，才會(huì)提高對(duì)話的效率。

四、全班交流——搭建完善思想的舞臺(tái)

學(xué)生只有將小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行全班交流，并鼓勵(lì)其他學(xué)生參與，才能不斷否定、肯定，在反復(fù)思考、逐步完善思維的過程中實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)思想上的對(duì)接、思維上的碰撞、認(rèn)識(shí)上的完善。我認(rèn)為，組際不同思想的互換能產(chǎn)生思想上共鳴，激發(fā)起思維的靈感，催生出認(rèn)知上的頓悟，迸發(fā)出思維的火花，在這基礎(chǔ)上，全班同學(xué)能逐步完善自己的思想內(nèi)容，正確、透徹地理解所學(xué)的知識(shí)。在全班交流時(shí)，必須教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽中汲取他人的營(yíng)養(yǎng)，在汲取的同時(shí)進(jìn)行思考，在思考中不斷充實(shí)自己的思想。對(duì)話中的傾聽既是對(duì)別人的尊重，也是吸收別人思想養(yǎng)分的重要保證，學(xué)生只有傾聽才能知道別人說了些什么，才能把握住別人說的內(nèi)容，才能判斷出哪些是有價(jià)值的、哪些是沒有價(jià)值的，哪些是正確的、那些是錯(cuò)誤的，學(xué)生有了這樣的反思才能完善自己的思維。

在全班交流中，各組發(fā)言員通過思想的交流，知識(shí)的碰撞，激起一輪又一輪的浪花，在和諧自由寬松溫馨的學(xué)習(xí)氛圍中，無拘無束，共享彼此的思考，交流彼此的見解，感受彼此的情感，分析彼此的得失，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體超越，走向成功。

【作者單位：無錫市廣新小學(xué) ?通江實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?江蘇】