學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中思維能力的培養(yǎng)

沈曉飛

思維能力是指人們?cè)诠ぷ?、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”這種基于問(wèn)題上的“想”俗稱思維，它表面上看很神秘，看不見(jiàn)，摸不著，但它卻是實(shí)實(shí)在在地存在，如何要把無(wú)形的思維轉(zhuǎn)化成有形的方式，研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中往往通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題來(lái)具體體現(xiàn)。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。從以上可以看出在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中，打造學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，就能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，換句話說(shuō)就是使學(xué)生在已有知識(shí)層面上產(chǎn)生新問(wèn)題，分析新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，從而達(dá)到多樣性思維方式的目的。然而在今天，灌輸式的教學(xué)仍占據(jù)著很大的比例，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日益萎縮，即便是有問(wèn)題也不敢問(wèn)、不知怎樣問(wèn)或者是沒(méi)有機(jī)會(huì)問(wèn)等，壓抑了學(xué)生好奇善問(wèn)的天性。如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)各種手段，促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，把問(wèn)題放在實(shí)驗(yàn)探究中解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以下是我的一點(diǎn)做法：

一、尋找切入點(diǎn)，使學(xué)生想問(wèn)

小學(xué)科學(xué)教材上的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，其中涉及很多領(lǐng)域，上有天文，下有地理，要讓學(xué)生主動(dòng)去接觸這些知識(shí)領(lǐng)域，就要讓他們大腦總是充滿疑惑，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑”，在教學(xué)中，學(xué)生是在教師的指引啟發(fā)下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的題材生疑，然后明確要求，確定自己的研究方向，再展開(kāi)積極的思維。只有這樣，才能促使學(xué)生想問(wèn)。

二、解決沖突，使學(xué)生敢問(wèn)

縱觀教學(xué)的歷史：古代遵循的“師道尊嚴(yán)”，逐步到“唯書(shū)是本”?，F(xiàn)在的教學(xué)，追求的是讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)，更大幅度提高思維能力，學(xué)生發(fā)展是衡量教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的標(biāo)準(zhǔn)。然而受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)老師既敬又畏，始終認(rèn)為教師和書(shū)本是正確的，對(duì)老師發(fā)問(wèn)，對(duì)書(shū)本質(zhì)疑，無(wú)疑是對(duì)老師不敬，即便有鉆牛角尖的提問(wèn)，換來(lái)的多數(shù)是教師的不滿，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了。如何改變這種現(xiàn)象，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，其次平等交流，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程是“互動(dòng)的”。特別是實(shí)驗(yàn)材料上要做到細(xì)致、精確，能解決矛盾沖突，只有這樣，學(xué)生才能做出對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的推測(cè)，進(jìn)行有序的實(shí)驗(yàn)探究，從中促使學(xué)生敢問(wèn)。

三、捕捉信息，使學(xué)生追問(wèn)

小學(xué)科學(xué)探究過(guò)程一般有提出假設(shè)（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題），設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（觀察現(xiàn)象），收集并分析數(shù)據(jù)（解決問(wèn)題），得出結(jié)論（知識(shí)沉淀）。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往能提出別出心裁的想法和新意的回答，有時(shí)盡管看上去是低層次的，還是令教師尷尬，甚至超出了教師的預(yù)想，但都是學(xué)生大腦迸發(fā)出來(lái)的思維火花，是學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的思維表現(xiàn)。教師要敏銳發(fā)現(xiàn)，從中捕捉有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，快速想出應(yīng)變措施，調(diào)整自己的教學(xué)行為，提出更深的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題不斷追問(wèn)。

四、歸納總結(jié)，使學(xué)生善問(wèn)

要知道，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中“玩”得開(kāi)心，并在這個(gè)過(guò)程中用自己的語(yǔ)言提出問(wèn)題，且用不同的方式復(fù)述，既可以澄清他們的想法，又可以隨時(shí)了解學(xué)生們的思維過(guò)程。學(xué)生只有經(jīng)歷了活動(dòng)過(guò)程，才會(huì)提出相關(guān)的問(wèn)題，但此時(shí)的問(wèn)題不等于完整性，有時(shí)往往還會(huì)提出一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容毫不相干的問(wèn)題，浪費(fèi)課堂時(shí)間。這樣教師勢(shì)必要引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，且問(wèn)題要問(wèn)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，這就要改變他們的思維方式，理清楚思維的邏輯關(guān)系，促使學(xué)生善問(wèn)。

五、延伸知識(shí)，使學(xué)生樂(lè)問(wèn)

現(xiàn)在學(xué)生中有這樣一種現(xiàn)象，學(xué)習(xí)了一點(diǎn)新知識(shí)、新方法，就按照自己的個(gè)性想法，用這個(gè)新知識(shí)、新方法來(lái)解決問(wèn)題，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是：出現(xiàn)誤差，與此同時(shí)，學(xué)生的研究過(guò)程換來(lái)的是教師抹殺學(xué)生的研究成果，簡(jiǎn)單方式的批評(píng)學(xué)生，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。如何把知識(shí)延伸出去，做到融會(huì)貫通。教育心理學(xué)研究表明，良好的師生關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生在研究過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，只有不斷解決老問(wèn)題，產(chǎn)生新一輪問(wèn)題，才會(huì)推動(dòng)學(xué)生去想盡一切辦法解決問(wèn)題，從中促使學(xué)生樂(lè)問(wèn)。例如，我在教學(xué)《垃圾的分類(lèi)》，先把各種知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生建立固定的研究意識(shí)，在此基礎(chǔ)上，在班級(jí)中開(kāi)展“垃圾分類(lèi)我做主”的研究性學(xué)習(xí)，把同學(xué)分成各種研究小組：比如垃圾分類(lèi)的好處、如何進(jìn)行垃圾分類(lèi)、我國(guó)垃圾分類(lèi)的情況等小組。要求學(xué)生通過(guò)各種渠道、活動(dòng)獲得多樣的知識(shí)，遇到問(wèn)題，商量對(duì)策，再次活動(dòng)，學(xué)生只有親身體驗(yàn)了研究過(guò)程，品嘗到研究中的成敗，才會(huì)促動(dòng)學(xué)生樂(lè)問(wèn)。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中又產(chǎn)生新問(wèn)題，一步一步不斷深入研究，在一系列的研究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析，最后有效地解決。只有這樣，才能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)北厙小學(xué) ?江蘇】