物理課堂演繹靈動的生成

李芳

摘 要：新課程倡導在教學現(xiàn)場中，不斷地在師生互動與生生互動中、在心與心的交流中、情與情的觸摸中，滋生出更多的教學生成。基于教學現(xiàn)場本身生成性的特點，教師預設(shè)得再充分也會有新的生成出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學生成；課堂教學；物理課堂

] 隨著新課程理念的不斷滲透，教師教學行為的不斷改進、教學反思的不斷進行，許多教師都已深深感悟到教學生成的重要性。

我在幾年的物理新課程實踐過程中，也進行了一些嘗試，覺得在處理教學現(xiàn)場中的教學生成時，努力嘗試做到“三回”。

一、回味無窮——放大生成

課堂中的教學生成往往有很多，對于生成有時需進行放大處理，使學生回味無窮。在處理放大生成前，首先要憑借教學智慧，把握有沒有放大的必要，其次要巧妙設(shè)計追問的角度與效度，尤其要注重引導的力度與深度，使生成的放大處理有理、有效，進而實現(xiàn)在靈動的生成中預設(shè)，在即興的預設(shè)中生成。

[案例]探究聲音的響度與振幅的關(guān)系的實驗

師：如何顯示鼓面振幅大小呢？（學生思考并回答）

生1：在鼓面上撒一些紙屑，看紙屑跳起的高度。

生2：在鼓面上撒一些泡沫，看泡沫跳起的高度。

生3：在鼓面上撒一些米粒，看米粒跳起的高度。

生代表：通過實驗，發(fā)現(xiàn)紙屑、泡沫、米粒跳起的高度不明顯，即實驗效果不明顯。

師：怎樣才能更清楚地看到振幅大小呢？（我本意是想用力敲）

（學生思考討論并回答）

生4：在鼓面上放個乒乓球，因為乒乓球的彈性好。

師：你們的答案是否正確，應怎么辦？

生集體：通過實驗來檢查。

（我本想叫學生去體育室借乒乓球）

生代表：從桌子里拿了個乒乓球（體育課上要求帶），開始做實驗。發(fā)現(xiàn)用乒乓球效果好，但乒乓球容易跳到其他地方去。

師：能否把實驗改進一下？

生：可以用一根細繩把乒乓球固定好。

（接著通過實驗發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)象明顯，效果好。）

以上演示實驗，我本來只預設(shè)并準備了紙屑、泡沫、米粒，沒想到學生能想到乒乓球。此時，我隨機應變，適時放大教學生成，讓學生自己準備實驗并進行探究，取得了較好的教學效果。既給學生帶來了驚喜，又令我多年以后仍覺陶醉與享受，深深感悟到教學生成的意味深長。

二、回頭是岸——擱置生成

當教學生成與教學目標無關(guān)時，要適時加以擱置，讓學生回頭是岸。教學現(xiàn)場是教師實現(xiàn)教學目標、完成教學任務(wù)的特定場所，而教學目標的實現(xiàn)也要講究效率，所以，生成性教學資源的開發(fā)也要適度，以免跑題。

[案例]影響重力勢能大小的因素

（出示圖片：被舉高的重錘、山坡上的石頭）

師：請結(jié)合圖猜想，影響重力勢能的因素有哪些？

生1：可能與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，重力勢能越大。

生2：可能與物體的高度有關(guān)，高度越大，重力勢能越大。

（以上猜想是課本上的圖引導）

生3：可能與物體的硬度有關(guān)，硬度越大，重力勢能越大。

（教師愣住了“怎么讓學生能迷途知返”）

師：那么，請你說說依據(jù)是什么？

生3：重錘、石頭硬度大。

師：你還能舉出重力勢能與硬度有關(guān)的例子嗎？

生3：……

由于教師給出的兩幅圖易對學生造成誤導，進而生成與教學無關(guān)的猜想，嚴重偏離教學內(nèi)容，此時，老師應予以擱置，因為這樣的生成，反而會影響教學方向。這就要求老師在備課時注意，課堂所涉及的教學資源一定要緊扣教學內(nèi)容，盡可能減少不必要的意外生成。如果老師在出示的圖中增加“瀑布”的形象畫面，再讓學生進行猜想，那么就不會出現(xiàn)如此尷尬的局面了。

三、回心轉(zhuǎn)意——引導生成

有時教學生成需要縮小，即對生成進行控制和調(diào)整，去照應預設(shè)目標，讓學生回心轉(zhuǎn)意?？s小生成就是在對學生進行有方向性、有目標性的引導中，對教學生成進行有效點化，不斷地充實、豐富預設(shè)的教學目標，回歸教學原點。

[案例]影響電功大小的因素

師：請同學們猜想影響電功大小的因素有哪些？

生1：電壓。

生2：電流。

生3：通電時間。

生4：電阻。

師：好，下面請同學們分組選擇你們的猜想，討論實驗方案并完成探究……

（學生活動）

師：請大家匯報你們的論證結(jié)果……

生5：與電壓有關(guān)……

生6：與電流有關(guān)……

生7：與通電時間有關(guān)……

師：很好?。ɡ蠋熌樕下燥@輕松，準備后續(xù)教學……）

生8：老師，我們實驗時發(fā)現(xiàn)：串聯(lián)時電阻大的電功多、并聯(lián)時電阻小的電功反而多，為什么？

師：（面對生成的問題，靈機一動）問得好，下面大家一起來討論討論，為什么呢？

生9：串聯(lián)時，電阻大的用電器做的電功多是此時它兩端的電壓大的緣故。

生10：并聯(lián)時，電阻小的用電器做的電功多是此時通過它的電流大的緣故。

師：（指著黑板上的板書）請同學們說一下影響電功大小的因素究竟有哪些。

這是我在“電功”教學過程中的片段。對于影響電功大小因素的猜想，不管教師如何預設(shè)，學生都會根據(jù)已學的電學知識，作出電功可能與電阻有關(guān)的猜想。我覺得此時要及時把握好這個生成時機，不牽強附會，科學、規(guī)范地對學生加以引導。

隨著物理新課程的不斷實施，改變過去慣常的思維方式和教學行為，悉心領(lǐng)悟新課程理念的精髓，改變并重建物理課堂教學，關(guān)注教學生成，做到隨機應變、隨時反思，這已成為每位教師都在思考的命題。只有我們物理教師真正關(guān)注了教學生成，才會在重建物理課堂過程中不斷成長，逐漸形成個性化教學，進而更好地實踐我們的物理新課程。

參考文獻：

李潤喜.讓奇妙的物理抓住學生的心[J].學周刊，2015（05）：181.

編輯 馬燕萍