有效提高詞匯教學與閱讀能力培養(yǎng)的適切性

朱建忠

在教學中，閱讀教學通常分為讀前、讀中和讀后三個階段，采用PWP模式。至于閱讀教學中的詞匯教學，我們應該以任務為抓手，以語境為依托，以語言為載體，將詞匯教學自然而然地滲透于這三個階段，貫穿于材料的理解之中，做到詞不離句，句不離文，使詞匯教學與學生閱讀能力的培養(yǎng)相互促進，相得益彰。

讀前階段的導入部分宜用話題引入，學生通過不同語境進行詞匯學習。對表示比較直觀的、具體的概念詞匯，一般設置圖片語境；對表示比較抽象意義的詞匯，一般設置問題語境，而通常情況下，我們是兼而用之，靈活掌握。同時，又根據(jù)學生對相關知識的儲備以及對文本的了解程度，采用直接導入、復習導入等不同方法。導入時注意語言表達精練明了，設問精準到位，切中主題。如，以提問的方式引出已學詞（組），再教授新詞（組），進行替換性解釋。describe是譯林版初中英語8A，U6 Birdwatching閱讀材料Zhalong-a special place閱讀部分要求學生四會的詞匯，我們可以這樣進行教學：視頻呈現(xiàn)該篇閱讀材料主題圖。T：Can you say what cranes are like？S：Yes， let me try. They are tall. They have long legs. Their necks are quite long and thin. T：Good！ You have described them very well.自然導出describe一詞，學生通過上下文語境，立刻明白describe的含義，同時say what cranes are like對describe them （cranes）替換性的解釋使詞匯教學與閱讀能力培養(yǎng)進一步融合。類似這樣的讀前活動，能為學生掃除生詞障礙，激發(fā)學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經(jīng)驗，使學生帶著興趣和期待自然進入閱讀主題。

閱讀中，不僅重視語篇內(nèi)容的理解、文本結構的梳理，同時也重視詞匯的教學，特別是該詞在該語篇中的特定含義及用法準確定位，因為對有些詞尤其是關鍵詞的理解正確與否直接決定對語篇理解的正確與否，反之，學生對語篇理解的程度又直接影響對詞匯語境意義的理解與掌握。因此，讀中的詞匯教學中，我們通常注意以下幾方面：（1）在幫助學生理解文章大意的同時，注意培養(yǎng)學生根據(jù)上下文語境猜測詞義的能力。這是授之以漁的方法，也就是教會學生自己學習的方法，學生受益終身。（2）善于拓展詞匯教學，詞匯教學靈動、不機械，不是就詞論詞，而是對一些詞的來源、背景作必要介紹，對詞形變化、固定搭配及構詞法作適當引申，開闊學生的閱讀視野，激發(fā)學生的求知欲望，增強學生培養(yǎng)閱讀能力的信心。（3）巧設詞匯替換或匹配細節(jié)。通過具體的語境，將學生學過的詞、詞組或句子與生詞、目標詞發(fā)生聯(lián)系，或以適當形式替換，或以連線、標序等形式配對。譯林版初中英語9B，U3 Asia閱讀材料Two cities in China中Welcome to Beijing部分：The Summer Palace consists mainly of a hill and a man-made lake，with bridges，pagodas and halls all over the area.→The Summer Palace is mainly made up of a hill and a man-made lake，with bridges，pagodas and halls throughout the area.依托語境，以舊帶新，同義替換，這是一種英語思維與表達的過程，這樣的活動能有效提高學生的閱讀能力。

讀后階段的詞匯教學應與閱讀能力培養(yǎng)同步提升。為此，在讀中階段任務完成之后，我們通常設置由小到大不同梯度的相關活動：（1）復述課文。注意科學、規(guī)范、巧妙地構思、規(guī)劃、設計板書，讀后活動中，要借助一路板書的關鍵詞、詞組、句型，圍繞其生成脈絡，引導學生對文本進行復述。（2）理解填空。根據(jù)學情分層操練，或直接利用原文；或保持原文大意基本不變，改寫原文；或創(chuàng)設難易相當?shù)念愃普Z言情景，要求學生用目標詞填空。（3）閱讀延伸。充分利用與課本配套的《初中英語同步閱讀訓練》、相關英文報紙雜志等課外讀物，讓學生在鮮活的語境中加深理解，鞏固、運用所學詞匯并運用相應閱讀策略去分析理解難度高于所學課文的閱讀材料，當然也包括讓他們在似曾相識或完全陌生的語篇中探究性地學習其他生詞，不斷豐富詞匯，努力開闊學習眼界，進一步探尋科學的閱讀策略。

誠然，詞匯教學與閱讀能力培養(yǎng)有機結合相互適切的方法不僅局限于此，就以上方法而言，也無定法。同一詞匯教學方略可以根據(jù)實際需要自然滲透于三個不同的活動階段，同一活動也可運用不同方略的詞匯教學。而且，整個初中階段，學生心理特征、認知水平、思維品質(zhì)及知識儲備等因素不斷變化，為了進一步有效提高對這些不同學段學生詞匯教學與閱讀能力培養(yǎng)的有機結合度，我們的教學方法也應隨之發(fā)生適切性變化。

參考文獻：

謝心怡.有意義學習在英語詞匯學習中的應用[J].科教導刊：中旬刊，2015（01）：44-45.

編輯 張珍珍