呂國文
新課程背景下的閱讀教學(xué)已拉近了文本與教師、學(xué)生間的距離,師生關(guān)系融洽了,學(xué)生動(dòng)起來了,思維活躍了。但在活躍當(dāng)中冷靜地觀察,不難發(fā)現(xiàn)存在著一些問題:對學(xué)生違背本文和常理的理解,缺少教師的正確指導(dǎo);教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與整合,丟失了課文學(xué)科的本性;學(xué)生的自由學(xué)習(xí),雖然熱鬧,但缺乏教師的引領(lǐng)。筆者在本文就針對以上問題進(jìn)行剖析,并提出相應(yīng)的對策。
問題一:孤立文本,縱容個(gè)性
教師應(yīng)該為學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解營造寬松和諧的氛圍,千方百計(jì)激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生自主理解,自主體會(huì),領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵,受到思想和情感的熏陶,這本應(yīng)該是我們理想的追求。然而,在個(gè)性化閱讀盛行的今天,有的教師為了片面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育,一味地鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,一味地尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),導(dǎo)致學(xué)生的理解和體會(huì)偏離閱讀的主題。
請看《孫悟空三打白骨精》的課堂教學(xué)片段:
師:同學(xué)們先默讀課文,再用老師給的句式對課文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià),并說明理由。
句式是:我敬佩(憎恨、氣憤、同情)……
生:我敬佩孫悟空,他與白骨精的斗爭中,不怕困難,甚至遭到唐僧的指責(zé)和懲罰,都不氣餒。
師:說得真棒!還有別的說法嗎?
生:我同情孫悟空,他每次識(shí)破白骨精的詭計(jì),卻遭到唐僧的誤解,還受到緊箍咒之苦,要是我肯定受不了。
師:你的理解真是善解人意,老師支持你。
生:我敬佩白骨精,她一次次的詭計(jì)都被孫悟空識(shí)破,還不灰心、不氣餒,不斷想辦法,我在學(xué)習(xí)上要向她學(xué)習(xí)。
師:哦!你的觀點(diǎn)別出心裁,能勇敢地表達(dá)自己的獨(dú)特看法,真棒!
這位教師一味尊重學(xué)生的體驗(yàn),來體現(xiàn)個(gè)性化閱讀教學(xué)。不管學(xué)生如何回答,只要與眾不同,敢于發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn),就一味叫好,隨意表揚(yáng)。本案例就是一個(gè)典型的例子,學(xué)生的“我敬佩白骨精……”的見解非常獨(dú)特,但這一觀點(diǎn)是與文本倡導(dǎo)的正確價(jià)值觀相矛盾的。而這個(gè)時(shí)候,教師不但沒有引導(dǎo),反而肯定了學(xué)生錯(cuò)誤的體驗(yàn),導(dǎo)致了對學(xué)生的誤導(dǎo)。
對策:尊重個(gè)性,正確引導(dǎo)
個(gè)性化閱讀,應(yīng)建立在正確的理解文本的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生的理解與文本的價(jià)值觀點(diǎn)吻合時(shí),教師應(yīng)尊重他們的感受和體會(huì),重視他們的個(gè)性差異,并鼓勵(lì)多角度、有創(chuàng)造性的閱讀理解。當(dāng)學(xué)生的理解背離本文和常理時(shí),教師應(yīng)作及時(shí)而巧妙的引導(dǎo)。
問題二:盲目整合,開放無度
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性,加強(qiáng)學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系,注重學(xué)科間的整合。但有的老師片面強(qiáng)調(diào)“聯(lián)系”與“整合”,丟失了語文學(xué)科的本性。
請看《太陽》教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)課文
1.請同學(xué)們自由讀課文,學(xué)習(xí)文中的生字新詞。
2.認(rèn)識(shí)太陽的特點(diǎn)——體形很大、溫度很高、距離很遠(yuǎn)。
3.理解太陽與人類的關(guān)系——?dú)⒉【?、風(fēng)云雨露形成等。
二、延伸課外
你們還知道太陽的其他知識(shí)嗎?
1.太陽是一個(gè)大家族,還有水、木、金、火、土等行星。
2.大約要到50億年以后,太陽可能會(huì)熄滅。
3.日食現(xiàn)象。
4.太陽的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
三、布置作業(yè)
同學(xué)們課外去收集資料,制作有關(guān)太陽知識(shí)的報(bào)紙。
這是一節(jié)語文課嗎?我看這像是一節(jié)常識(shí)課。教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的精彩語言,品味說明文語言的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)怎樣用語言說明自然現(xiàn)象的方法,這不正是“肥了他人田”而“荒了自家園”嗎?所以這種盲目整合,內(nèi)容無度開放,是舍本逐末,喧賓奪主的。
對策:夯實(shí)基礎(chǔ),適度拓展
語文教學(xué)必須體現(xiàn)語文學(xué)科的特性,在教師精心組織和指導(dǎo)下,讓學(xué)生抓住典型的語言分析、玩味,不斷內(nèi)化,逐漸形成自己獨(dú)立閱讀和理解、獨(dú)立寫作的能力。所以,教師應(yīng)從教材中精選出語文學(xué)科最有價(jià)值的部分,有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練,同時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行課外閱讀,拓展學(xué)生的知識(shí)面。
我們再來看另一位教師《太陽》的課堂教學(xué)片段:
細(xì)讀1~3節(jié),品味語言特點(diǎn)。
師:默讀1~3節(jié)課文,哪些值得我們夸一夸?
生讀課文。
師:孩子,你來說說看。
生:表面溫度有6000度,中心溫度估計(jì)是表面溫度的3000倍,這是運(yùn)用數(shù)字來說明的。
師:還有嗎?
生:太陽離我們有1.5億公里遠(yuǎn),也是用了數(shù)字說明。
……
師:請你們自己讀這三小節(jié),注意讀出特點(diǎn)來。
生讀。
生:我感覺很熱。
師:你還在讀的當(dāng)中注意大的特點(diǎn)了,很好。
……
拓展:
師出示艾青的《給太陽》,并引讀。
教師抓住了說明文的特點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生品味精彩語言,品味語言的準(zhǔn)確性,并注重說明方法的學(xué)習(xí),讓學(xué)生體會(huì)其中的好處。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,教師體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。通過教師的引領(lǐng),不僅讓學(xué)生體會(huì)到說明文的語言特點(diǎn)和說明方法,還把特點(diǎn)讀出味道來,夯實(shí)了語文基礎(chǔ)。同時(shí)教師適度引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀,多種途徑學(xué)習(xí)言語,提高了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和深度。
問題三:自主學(xué)習(xí),淡化主導(dǎo)
教學(xué)實(shí)踐中,有的教師為了使自己的教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn),把自主學(xué)習(xí)片面理解為“自己學(xué)習(xí)”“自由學(xué)習(xí)”。教師充當(dāng)了課堂學(xué)習(xí)的召集人、旁觀者,整堂課都是學(xué)生自己在讀書,唧唧喳喳地討論。學(xué)生交流匯報(bào)時(shí),教師也沒有指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的交流沒有邊際,認(rèn)知膚淺之極。
請看一位教師執(zhí)教《早操》的教學(xué)片段:
師:“蘋果樹”上有10個(gè)生字“蘋果”,請摘下你認(rèn)識(shí)的生字“蘋果”,貼到黑板上。
學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。
師:老師幫助你們貼到黑板上。
生:“做操”貼到哪兒好呢?
師:大家一起看一看,貼到哪兒好?
生:貼在下邊好!
生:貼在題目旁邊。
生:……
師:請領(lǐng)著大家讀一讀自己摘的蘋果上的字。
在情境中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在游戲中學(xué)習(xí),有利于學(xué)生積極參與,適合低年級(jí)的課堂教學(xué)。但是從這個(gè)案例中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生吵吵鬧鬧地叫,貼在哪里好,爭來爭去,其實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間。沒有看到學(xué)生靜靜地讀課文,認(rèn)真地思考。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的聽說讀寫沒有得到有效地訓(xùn)練。所以沒有教師的引導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)怎么學(xué)得深入?
對策:靜讀深思,適時(shí)引領(lǐng)
課堂教學(xué)中,應(yīng)讓學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式,進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的主體發(fā)展得如何,教師是關(guān)鍵。教師要密切注意學(xué)生表情的變化,捕捉其思想動(dòng)態(tài),或“旁敲側(cè)擊”或“指點(diǎn)迷津”,培養(yǎng)他們自己分析問題、解決問題的能力。
請看《草船借箭》的教學(xué)片段:
師:默讀課文,你從哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算?把這些詞句畫出來,用心體會(huì)。
……
師:你還從哪些地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算?
生:諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來?!睆倪@里也可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算。
師:此時(shí),諸葛亮在笑誰?笑什么?小聲讀書,好好揣摩。
生自由輕聲讀。
生:我覺得諸葛亮這時(shí)可能是在笑曹操,笑他生性多疑,反而害了自己。
師:諸葛亮笑曹操,因?yàn)樗私獠懿倭?,這里的“笑”有怎樣的味道?
生:這是一種嘲笑。
師:對,是嘲笑,你讀?。▽W(xué)生讀)
師:不錯(cuò)!是在嘲笑曹操。諸葛亮可能還在笑誰?
生:我認(rèn)為諸葛亮是在笑周瑜。
師:你怎么體會(huì)到的?
生:因?yàn)橹荑け鞠牒χT葛亮,而現(xiàn)在諸葛亮將計(jì)就計(jì),輕易就把十萬支箭借回來了,他覺得周瑜肯定想不到這點(diǎn)。諸葛亮這時(shí)是一種得意的笑。
師:有道理,你看諸葛亮算得多準(zhǔn)呀!他說曹操不敢派兵出來,曹操果然就不敢派兵出來;他說三天后取箭,果然第三天帶著魯肅來取箭了,你們說諸葛亮神不神?
生:神。
在教師的引領(lǐng)、點(diǎn)撥下,學(xué)生深入地學(xué)習(xí),完全投入了情境,深刻地感受到“嘲笑”“得意的笑”“友善的笑”,又從“三笑”中體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算。不僅如此,在整個(gè)過程中,學(xué)生還進(jìn)行著高質(zhì)量的聽、說、讀、寫、分析、判斷等綜合能力的訓(xùn)練和情感的熏陶。
因此,筆者認(rèn)為:教學(xué)中,尊重學(xué)生個(gè)性閱讀,別忘了教師的正確引導(dǎo);注重學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時(shí)別忘了教師的巧妙引領(lǐng);強(qiáng)調(diào)學(xué)科間“聯(lián)系”與“整合”,同時(shí)別忘了夯實(shí)語文基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)和運(yùn)用語言的能力。