借NOC之翼，且行且思！

施偉燕

泉城濟南——道不出的淳樸！

NOC競賽——言不盡的收獲！

在濟南，我們有幸參加了“全國第十二屆NOC網(wǎng)絡教研團隊”的競賽，這既是一種莫大的榮幸，也是一項巨大的挑戰(zhàn)。比賽，在我們的期待中如約而至。

【賽程】

第一回合：手忙腳亂

比賽第一天上午，我們拿到了競賽的課題——人教版小學語文五下《絲綢之路》一文。當獲知這一課題時，我們?nèi)祟D覺手足無措——人教版教材，聽過，卻從未上過。短暫的慌亂之后，我們反問自己兩個關鍵問題：

（一） 多樣版本教材之下的語文教學，其根本為何？

追本溯源，語文教學有“本”可依，此“本”即為《語文課程標準》。因此，無論何種教材的教學均由此出發(fā)，其獨當之任是發(fā)展學生的語言智能，其核心任務是培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。也就是說，既要學生正確理解語言文字所蘊含的思想感情，更要準確理解語言文字的表達形式和內(nèi)在規(guī)律，這是教師進行教學設計之時首先要明確的。

（二） NOC競賽較之其他競賽，其意義何在？

“NOC網(wǎng)絡教研團隊競賽”的宗旨在于更新教育資源理念，倡導網(wǎng)絡環(huán)境教學新方式，促進團隊教研合力，提升教師課堂教學水平，實現(xiàn)教師生命質(zhì)量的提升。

基于以上兩點認識，我們開始了比賽的征程，首先，對文本進行了解讀，并在基于學情的前提下，確定了教學目標及重難點，進行了教學設計。整個教學流程即為：“鏈接課前、導入新課——觸摸文本、理清脈絡——聚焦重點、深入理解——潛心誦讀、升華感悟——拓展延伸、布置作業(yè)”。我們將教學的著力點設置于文章的中心部分，引導學生品讀賞悟。同時，根據(jù)教學精心設計多媒體課件，充分利用課件為教學服務。

第二回合：豁然開朗

可是，對于這樣的一份設計，我們總有“只緣身在此山中”，而“不識廬山真面目”的茫然之感。

所幸的是，NOC競賽最大的特點為“網(wǎng)絡團隊”之間的合作與分享，也就是基于網(wǎng)絡環(huán)境之下充分融合團隊的力量。這里的“團隊”，往小處說是本組三位教師所形成的團隊；往大處看，即為本學科的所有參賽教師團隊。也就是說，在比賽的過程中，我們可以學習后一個團隊所設計的作品，并給予對方中肯的評價，同時，也會接收到前一個團隊對我們的作品所給予的評價。

“一來一回”之中，我們悉心研讀了28個團隊的作品，并且虛心接受26個團隊的評價，終于有了撥開云霧覓得“柳暗花明又一村”的頓悟。

第三回合：整裝出發(fā)

由此，我們重新整理思緒，審視初稿，從學科特點及賽事宗旨方面確定了以下幾方面的修改點：

從語文學科教學的角度出發(fā)——刪繁就簡，提煉教學目標；依標而設，完善教學細節(jié)。

從信息技術與教學整合的角度出發(fā)——搭建平臺，整合資源，助推教學活動。

深陷迷境而躊躇不前的感覺是痛苦的；但手擎明燈，重新起航的感覺是興奮的。我們?nèi)诉M一步分工協(xié)作，以團隊之力完成了終稿。而在完成終稿的過程中，我們竭力做到：

依托《語文課程標準》——教學目標需要更精準。清晰的目標是一切教育過程得以實現(xiàn)的最高基準點，它既是出發(fā)點也是歸宿點。當一篇文章被編進語文教材，它就自然而然地承載了語文課程的教學功能。課程、兒童、年段，理所當然地成為教學設計加以觀照的三個核心要素。于是，文本的原生價值必然要進行一番篩選、過濾與重組，從而提取其科學有用的教學價值，確定精準實在的教學目標。

因此，從科學的理念、文本的解讀、學生學情出發(fā)，我們重新斟酌了教學目標。與之前相比，舍去了對生字書寫的目標要求，同時，對學生閱讀能力目標的表述更為清晰精準。

明晰編者意圖——內(nèi)容取舍需要更精當。從整套人教版教材的編排體系來看，其一大特點就是精讀課文和略讀課文的有效編排，足見編者對略讀課文及其教學的重視。而在實際教學中，對略讀課文的存在著兩種傾向：或是“面面俱到，精雕細琢，與精讀課文的教學相差無幾”；又或是“輕描淡寫、囫圇吞棗，與課外閱讀方式不盡雷同”。

鑒于此，我們重新審視略讀課文的教學，明確了略讀教學講究“簡和略”，并不是不需要有“精和細”。最理想的做法是在教學中，做到點面結(jié)合，粗中有細。這也要求我們精當取舍教學內(nèi)容，選擇“精讀”和“細讀”的“切入點”，引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，從而在內(nèi)容理解、情感熏陶、語言感悟與方法習得上，達到比較理想的效果。因此，在教學設計中，著力將點聚焦在兩國使者會面的場景，品析文字，抓住人物的語言及動作，充分感悟“迎候之眾、迎候之遠、迎候之情”，體會“友誼之路”。在品悟的基礎上，進行多種方式的朗讀，使得課堂生機無限。

用足閱讀提示——教學環(huán)節(jié)需要更簡化。人教版教材每一篇略讀課文前面都有一段鏈接語，這種鏈接語，不僅將前后課文鏈接起來，而且，提示了這篇略讀課文的學習要求和方法。因此，我們充分利用課前的“閱讀提示”，在“預習單”中，設計了閱讀提示中的兩個主問題，這樣，既可以讓學生明確閱讀目標及重難點，有的放矢地進行課前學習并提高實效，又使其帶著思考走進課堂，使整個教學過程顯得大氣簡約，避免了教學環(huán)節(jié)的繁瑣復雜，簡化了教學環(huán)節(jié)。

拓展時間空間——學習平臺與共享資源交互，可以更完美?！墩Z文課程標準》倡導充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，構建助學型和提供學習者自主學習的平臺。對此，課前我們在網(wǎng)絡班級博客的支持下，編排了課前“學習單”，使學生在開放的空間完成自主預習，帶著自學成果與疑問走進課堂。課上，我們利用課件提供了相應的學習資料、視頻資料等，直觀的畫面、富有感染力的音樂，將語言文字還原成語言形象或轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫常{(diào)動了學生多種感官參與體驗，主體之情與文章之情融為一體，從而獲得對文章深層意蘊的領悟。課后，我們再次借助班級博客，設計了“師生”“生生”的交流反饋平臺，促進學生的再學習、深質(zhì)疑，拓展了語文學習的大時空。

當我們完成賽程所要提交的材料之時，心中卻愈加明白：一份完滿設計是因?qū)W而設，不是教師的閉門造車；是點撥迷津，不是教師的全盤授予；是引而不發(fā)，不是教師的越俎代庖；是智慧助學，不是教師的自我張揚。

【收獲】

“三個臭皮匠”

在整個活動中，我們?nèi)齻€是來自不同學校的語文教師，帶著各自的“師情”走到一起。在短暫的賽程中，我們需要周密地計劃與分工，需要切實的教學理念和能力，更需要彼此高度地默契與認可。雖然，在教學設計上依舊存在缺憾，三人的智慧還賽不過那一個“諸葛亮”，但是，我們甘愿做這“三個臭皮匠”，三個在網(wǎng)絡團隊教研競賽中成長的“臭皮匠”。

三約NOC

細細數(shù)來，在未登上全國競賽這一舞臺之前，我們?nèi)艘呀?jīng)有了三次不同級別的NOC競賽的經(jīng)歷。通過這一系列的競賽，我們越來越清晰地感受到：網(wǎng)絡教研，不是簡單的借鑒與整合，不是被動地納入與統(tǒng)整，而是高層次的主動適應和變革課程的過程。

【思考】

整個賽程漫長而又短暫，此刻回味著NOC，回味著收獲，腦海中泛起不盡的思緒：整整兩天的賽程是濃縮版的網(wǎng)絡教研形式，回到實際的教學過程中，我們?nèi)绾谓栌镁W(wǎng)絡教研形式之長，嫁接到傳統(tǒng)的校本教研模式之中，從而轉(zhuǎn)變以往陳舊、甚至是低效的教研模式？如果這一模式探索成功，我們又如何將此進行推廣？

……

一場NOC，讓不相識的我們走到了一起，在收獲NOC帶來的思考之時，我們也會擷著思考繼續(xù)前行……

（作者單位：南京市浦口外國語學校）