抓“關(guān)鍵詞”教學(xué)例談

沈鵑

一、 不約而同，牽引出精彩

教學(xué)蘇教版四上《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文，應(yīng)關(guān)注“潛心”這個(gè)詞。

師：你是怎么理解“潛心”這個(gè)詞的呢？

生：我覺得“潛心”在這里是指安下心來做某事。

生：徐悲鴻他畫呀，畫呀，一畫就是一整天。他忘記了吃飯，忘記了休息，直到閉館才回家。

師：是呀，你已經(jīng)展開了想象。

生：畫一天多累呀，他可能腰酸背痛，脖子和手都僵硬了。但是他活動(dòng)活動(dòng)，接著畫。

生：他畫得眼睛都疼了，但閉一會(huì)兒又繼續(xù)畫。

師：真好，同學(xué)們結(jié)合自己生活的經(jīng)驗(yàn)，把徐悲鴻“不知疲倦”學(xué)畫的情景描述了出來。再想想，這博物館可是公共場(chǎng)所。

生：博物館里人來人往，但是徐悲鴻絲毫不受影響，埋頭作畫。

生：有人經(jīng)過或哪里發(fā)出聲音，他都渾然不覺。

師：你用上了“渾然不覺”，表現(xiàn)徐悲鴻的“潛心”作畫，特別恰當(dāng)。剛才，大家說的其實(shí)都是徐悲鴻“專一”的方面，那么，這“潛心”學(xué)畫的“深”能理解、想象嗎？

生：我想，他對(duì)著繪畫大師的作品，會(huì)先用心地觀察，再照著畫，畫好之后，看看有哪里不如原作。

師：照著畫，文中用的是哪個(gè)詞？

生：臨摹。

生：他發(fā)現(xiàn)自己畫得不好時(shí)，會(huì)找到不足之處重新再畫，直到滿意為止。

師：是啊，我們讀著“潛心”這個(gè)詞，仿佛看到了徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的情景。誰能繼續(xù)想象畫面？

生：別人一覺睡到日上三竿，他早已在博物館畫畫了。夜深了，別人睡了，他還在研究繪畫。

生：徐悲鴻起早貪黑，不怕嚴(yán)寒酷暑，潛心繪畫。

師：他就這樣，畫呀畫呀，就像——（引讀）

生：（齊讀）一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

通過這樣一個(gè)“潛心”會(huì)文的過程，學(xué)生咀嚼了關(guān)鍵詞的意蘊(yùn)，將詞義、形象、情感融會(huì)貫通，而一句句畫面的生動(dòng)描述，又使語用訓(xùn)練落到了實(shí)處。從這個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)來看，一個(gè)詞的教學(xué)，達(dá)到了“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思”的效果。

二、 順勢(shì)而為，意外成亮點(diǎn)

我在教學(xué)蘇教版四上《虎門硝煙》的第2自然段時(shí)，遇到了一個(gè)突發(fā)狀況：當(dāng)學(xué)生們順利地找到了“男男女女、老老少少、寬闊、水泄不通、一大早”等詞語后，一個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“我認(rèn)為這個(gè)‘趕字最能表現(xiàn)這是一個(gè)‘壯舉?！蔽耶?dāng)時(shí)并沒有特別關(guān)注這個(gè)字，于是，請(qǐng)她說明理由。她說：“‘趕來不是‘走來，表現(xiàn)出人們想盡早到達(dá)虎門寨。而且是‘一早趕來，古時(shí)候沒有發(fā)達(dá)的交通工具，人們可能要很早就起床趕路。人們這么重視，可見是個(gè)‘壯舉?！笔前?，這個(gè)字不是人們急切心情、重視程度的最好寫照嗎？我靈機(jī)一動(dòng)，順勢(shì)問道：

師：請(qǐng)大家展開聯(lián)想，人們是怎么“趕來”的呢？

生：人們從四面八方趕來。

生：有的為了親眼目睹銷煙過程，可能天沒亮就要?jiǎng)由砹恕?/p>

生：有的還帶上了干糧，因?yàn)榛厝ヒ惨吆芏嗦贰?/p>

生：有些老百姓翻山越嶺趕來。

師：真是不遠(yuǎn)千里。你們知道，為什么百姓這么希望銷煙嗎？（師相機(jī)介紹鴉片對(duì)于中國(guó)的巨大危害，感悟這事件是民心所向）誰還想說？

生：我從課文中還知道，他們是扶老攜幼趕來的。連行動(dòng)不便的老人和孩子都來了，可見銷煙對(duì)于百姓來說是件大事。

生：我還發(fā)現(xiàn)課文不是用“男女老少”，而是用了兩個(gè)疊詞“男男女女、老老少少”，更顯示出人多，各種年齡、各種身份的人都有。

師：同學(xué)們，你們充滿智慧呀！老師被你們這么一說，也仿佛看到人們起早貪黑、跋山涉水，不顧勞頓，興沖沖趕來的情景。

當(dāng)我酣暢淋漓地上完這個(gè)片段，心中真誠地為學(xué)生喝彩，是他們獨(dú)特的感受生成了語言的生長(zhǎng)點(diǎn)，成就了“更上一層樓”的感悟。閱讀是一門“慢藝術(shù)”，所以，課堂上應(yīng)留足品讀的時(shí)間，不應(yīng)該以教師的感悟代替學(xué)生的思考。要找出表現(xiàn)“人多”的詞，對(duì)學(xué)生來說不難，而“趕”字才是思維和語用的更佳生長(zhǎng)點(diǎn)，更有思考價(jià)值，不僅能體味“壯舉”，更感悟到了“壯情”。

三、 用心鋪陳，一詠兼三嘆

有位教師執(zhí)教蘇教版六上《青海高原一株柳》一課，第5自然段中“鍛鑄”一詞的教學(xué)，給我留下了深刻的印象。

師：還有哪里讓你感受到這株柳樹生命力的頑強(qiáng)？

生：鍛鑄。

師：（圈畫“鍛鑄”）這個(gè)詞是什么意思？

生：鍛造和澆鑄。

師：（多媒體映示）鍛，強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)敲打。鑄，熔化成模，制成想要的形狀。文中是誰鍛鑄什么？

生：是高寒和缺水鍛鑄了柳樹生命的顏色。

師：對(duì)。你知道青海高原的高寒和缺水到了什么程度？

生：最冷時(shí)達(dá)到零下20℃，干旱時(shí)可以一連個(gè)把月不下雨。

師：高寒缺水，不是一天兩天，而是反反復(fù)復(fù)——

生：一天又一天，一年又一年。

師：這樣的高寒缺水都沒有擊垮這株柳，卻使柳樹變得更加頑強(qiáng)，鍛鑄得——

生：更有生命力。

師：這讓你想到哪些詞？

生：千錘百煉、百煉成鋼。

師：透過這些詞，我們更看到了柳樹的——

生：不屈不撓、頑強(qiáng)不屈的精神。

“鍛鑄”一詞在該教師的用心鋪陳之下，從詞的表象意義，走向了物的精神寓意，由外而內(nèi)，一詠三嘆。而寫物總是為了啟迪人的精神，通過“鍛鑄”的詞語教學(xué)，更豐滿了這一株柳神奇的形象。也許未來有一天，學(xué)生也見到了如這株柳樹般不向命運(yùn)低頭的人，說不定還會(huì)憶起“鍛鑄”這個(gè)詞；也許未來上這堂課的學(xué)生面對(duì)人生的挫折，也會(huì)想象成是命運(yùn)對(duì)他的“鍛鑄”，創(chuàng)造不凡的人生。

四、 身體力行，體驗(yàn)出真知

一味的聽說讀寫訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)不會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生審美疲勞？我們有必要讓學(xué)生在必要的時(shí)候活動(dòng)一下。筆者在教學(xué)四上《開天辟地》這篇神話的時(shí)候，相機(jī)作了一些設(shè)計(jì)上的調(diào)整。在教學(xué)“頂天立地”的內(nèi)容時(shí)，也讓學(xué)生當(dāng)回“小盤古”，我們一起做出“頭頂天，腳立地”的動(dòng)作。

師：一百年過去了，盤古仍——

生：頂天立地！

師：一千年過去了，盤古還是——

生：頂天立地！

師：一萬年過去了，盤古沒有放棄，他堅(jiān)持著——

生：頂天立地！

（一分鐘過去了，我請(qǐng)學(xué)生坐回座位，談?wù)劯惺堋W(xué)生七嘴八舌：“胳膊酸了?！薄芭e不動(dòng)了?！薄绊斕炝⒌赝鄣摹！保?/p>

師：我們才“頂天立地”了一分鐘，就這么累了啊，想象一下，盤古在頂天立地的一萬八千年中，還會(huì)遇到什么樣的困難？

生：他會(huì)饑餓，會(huì)感到寒冷。

生：他會(huì)孤單寂寞。

生：他流著汗，可能也會(huì)想過放棄，但這樣就前功盡棄了，所以他會(huì)不斷地鼓勵(lì)自己，堅(jiān)持下去。

師：你們真是說到了盤古的心坎里，從中你又感悟到什么？

生：盤古真是堅(jiān)持不懈、不屈不撓。

生：他意志堅(jiān)定，矢志不渝！

整個(gè)課堂因活動(dòng)更活躍了。一個(gè)關(guān)鍵詞激活了學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的生活表象，將抽象的語言符號(hào)還原為具象的畫面、生動(dòng)的形象、真切的場(chǎng)面，使學(xué)生以感性的方式讀懂了詞語承載的豐富信息，這樣的“寓教于樂”豈不更好？

（作者單位：宜興市陽羨小學(xué)）