悅讀繪本，提升言語(yǔ)智慧

吳春曉

繪本，超越語(yǔ)言，跨越文化。閱讀繪本，可以激發(fā)學(xué)生想象、豐厚語(yǔ)言、啟發(fā)思考、提升認(rèn)知，開拓視野、豐富生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)審美情趣、提升言語(yǔ)智慧。可是，目前繪本教學(xué)中存在一些誤區(qū)：有的把有趣的繪本閱讀上成了識(shí)字、寫字課；有的變成了精讀分析，有的則成了一問(wèn)一答；還有的干脆采取“放鴨式”，卻美其名曰“自由”閱讀，……凡此種種，造成學(xué)生對(duì)繪本閱讀或感到徒增壓力、索然無(wú)味，或停留在原有層面，沒(méi)有提升。如何促進(jìn)學(xué)生悅讀繪本，從繪本中汲取多種營(yíng)養(yǎng)，開啟多元智能，在心中種下一顆快樂(lè)閱讀的種子呢？筆者做了以下嘗試。

目標(biāo)定位：從兒童出發(fā)，選擇優(yōu)秀的適宜的繪本，發(fā)揮繪本優(yōu)勢(shì)，開拓兒童閱讀和表達(dá)的新空間；以兒童的方式進(jìn)行自主建構(gòu)式閱讀，著力培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，發(fā)展思維和語(yǔ)言，促進(jìn)兒童人文素養(yǎng)的提升。

教學(xué)策略一：朗讀，繪聲繪色、入情入境

在繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視朗讀。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人對(duì)聲音的記憶往往比視覺(jué)更深刻、更持久。教師聲情并茂地朗讀（可以配樂(lè)），其實(shí)就是用聲音傳遞著自己對(duì)繪本的理解和情感，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。實(shí)踐也表明，教師朗讀能減少低年級(jí)學(xué)生閱讀障礙，使之輕松地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，把注意力集中在對(duì)圖畫的觀察上；且多了點(diǎn)媽媽講故事的味道，使繪本故事更容易走進(jìn)學(xué)生心中。

教師朗讀，可以照著原文讀，可以邊讀邊發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫觀察思考，也可以適當(dāng)加入自己的理解，創(chuàng)造性講述。如《大腳丫跳芭蕾》講述的是一個(gè)叫貝琳達(dá)的女孩很喜歡跳芭蕾，而選拔會(huì)的評(píng)委嫌她的腳太大，而拒絕看她的表演。她只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作，她雖然很喜歡餐廳的老板和客人，可是，她還是常常懷念跳舞。有一天，餐廳里來(lái)了一個(gè)樂(lè)團(tuán)，在他們演奏的美妙的樂(lè)曲聲里，貝琳達(dá)不知不覺(jué)地跳起舞來(lái)了。在老板的邀請(qǐng)下，貝琳達(dá)開始為餐廳的客人跳舞，她跳得美極了，餐廳的客人越來(lái)越多，連大都會(huì)芭蕾舞團(tuán)的指揮都來(lái)看她跳舞，并被她感動(dòng)了。貝琳達(dá)終于又回到了舞臺(tái)，開始為更多的人跳舞。貝琳達(dá)很快樂(lè)，因?yàn)樗梢砸恢碧瑁?。至于那些評(píng)委們會(huì)說(shuō)些什么，她一點(diǎn)也不在乎了。教師邊讀文字，邊引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察畫面人物表情、肢體語(yǔ)言，并融入自己的理解，相機(jī)點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生透過(guò)簡(jiǎn)單的畫面，感悟到：平常略帶羞怯的貝琳達(dá)，跳起舞來(lái)卻脫胎換骨，她跳舞時(shí)的神情姿態(tài)，展現(xiàn)出無(wú)比的歡愉和自信，就像在做自己喜歡做、又做得很好的事情的樣子，充滿迷人的生命力。畫中和諧的色彩和巧妙的線條，使主角的大腳特征并不突?；w呈現(xiàn)出優(yōu)雅趣味的氣質(zhì)。畫面洋溢著旋律和動(dòng)感，呼應(yīng)故事的節(jié)奏。貝琳達(dá)在大都會(huì)劇院舞臺(tái)上展露的舞姿，多么美妙啊！她表面上和過(guò)去一樣快樂(lè)，實(shí)際上已是通過(guò)成長(zhǎng)的考驗(yàn)，成為更有自信的人。在最后的掌聲和鮮花中，人們已不在乎她的大腳了，她也更清楚自己應(yīng)該在乎什么。學(xué)生自然而然地就明白了，作者的真正目的是希望小讀者面對(duì)事物的表象時(shí)，能看見真正的內(nèi)涵和價(jià)值。貝琳達(dá)最值得我們重視的焦點(diǎn)是，她如何成為一個(gè)優(yōu)異的舞者，而不是她那一雙異常的大腳，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何尊重人，如何看待人。

學(xué)生也是繪本的主要朗讀者。組織學(xué)生朗讀應(yīng)從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，并因文而異，可以分角色讀，可以加上肢體語(yǔ)言讀，也可以改編成劇本，邊表演邊配音朗誦。如《猜猜我有多愛你》這本繪本書里，有一只像孩子的小兔子和一只像爸爸的大兔子。它們倆比賽誰(shuí)的愛更多一些。大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了大兔子多出一倍的愛，兩只兔子都獲勝了。整個(gè)作品充溢著愛的氣氛和快樂(lè)的童趣，小兔子親切可愛的形象、兩只兔子相互較勁的故事構(gòu)架，以及形象、新奇的細(xì)節(jié)設(shè)置，都對(duì)學(xué)生有極大的吸引力。可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生分角色讀，另外兩個(gè)學(xué)生表演，這樣用聲音和表演創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更容易走進(jìn)繪本，更激發(fā)了他們閱讀興趣。

教學(xué)策略二：猜讀，撥動(dòng)情思、激發(fā)期待

閱讀繪本，應(yīng)該就像和它談戀愛，內(nèi)心總有不停的猜測(cè)和美好的幻想，又像是坐火車去陌生地方旅游，你不知道下一站是什么樣，總是興致勃勃地想象著。于是，情感和思維都被悄然撥動(dòng)了。以《小豬變形記》為例。一只小豬總覺(jué)得自己不幸福，認(rèn)為做小豬很無(wú)聊。于是，他一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬，一會(huì)兒裝扮成鸚鵡……由此，他也遭遇了許多滑稽有趣、荒誕搞笑的事情。但最后，他還是想做一只快樂(lè)的小豬。小豬懂得了：做自己，最幸福。教學(xué)時(shí)，教師不是急急忙忙往下講，而是讀讀停停，不斷地讓學(xué)生猜想：小豬還會(huì)裝扮成什么？它會(huì)怎么做？它是怎么想的？這個(gè)猜測(cè)故事情節(jié)，推測(cè)主人公心理，為故事補(bǔ)白的過(guò)程，就是在激發(fā)兒童閱讀情趣，就是在以繪本為依托，培養(yǎng)推測(cè)想象能力。

特別值得一提的是，激發(fā)學(xué)生閱讀期待，不可忽視繪本的封面?！秲和膶W(xué)的樂(lè)趣》一書中，這樣評(píng)價(jià)封面：“在開始閱讀一本書之前，封面是影響讀者期待的最重要的因素。封面或護(hù)封上的圖畫，通常涵蓋了故事中最關(guān)鍵的要素?！彼蚤喿x繪本，一般從封面開始，從封面讓學(xué)生猜故事的主人公、故事的大意，他們一下子就會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣。以《我不愿悲傷》為例，它講述的是一只兔子非常悲傷，最后通過(guò)種種方法調(diào)節(jié)，最后回復(fù)了平靜。教師借助繪本溫馨的畫面，撫慰人心的淺語(yǔ)故事，喚起兒童對(duì)親身經(jīng)歷的回憶，幫助兒童更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自己的情感，并模擬繪本的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)具體表達(dá)悲傷時(shí)的感受，也更主動(dòng)地探索調(diào)節(jié)自己情緒的方法，培養(yǎng)安全感，幫助兒童建立童年時(shí)期的自信心。教學(xué)之初，教師提供了兩個(gè)資料：本書作者是新西蘭的特雷西·莫洛尼，就是因?yàn)閯?chuàng)作了這本書，他成了全球最受歡迎的童書作家之一。本書全球銷量達(dá)600萬(wàn)冊(cè)（如果一個(gè)班40人，有15000個(gè)班的人都買了這本書）。這兩段信息成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀好奇心。接著，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖理解“悲傷”的意思，有順序地描述兔子傷心的樣子：它低著頭，耷拉著長(zhǎng)耳朵，眉頭緊鎖，嘟著嘴，緊緊抱著兔子玩具，眼淚如珍珠般，一顆一顆地滾落。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注背景：印著小兔子各種各樣的表情，暗示著人的情緒是多種多樣；背景是深深的藍(lán)色，暗示著它憂郁悲傷的心情。在培養(yǎng)學(xué)生觀察、語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，教師沒(méi)有急急忙忙往下讀，而是停一停，引導(dǎo)猜測(cè)：“同學(xué)們讀書真仔細(xì)，從封面就讀出這么多信息?？戳朔饷妫阌心男┎孪?？你想知道什么？”兩個(gè)小問(wèn)題成功激發(fā)了學(xué)生迫不及待往下閱讀的興趣。

教學(xué)策略三：精讀，喚醒記憶、創(chuàng)生故事

在閱讀繪本風(fēng)潮中，有一種質(zhì)疑的聲音：繪本會(huì)成為文字學(xué)習(xí)的障礙嗎？的確，一般學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，常被畫面所吸引，只看圖而不讀文字或只是匆匆翻閱，于是閱讀文字就成了走馬觀花。繪本又叫圖畫書。與我們小時(shí)候看的連環(huán)畫不同的是，繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。圖畫不是文字的附庸，而是繪本的生命。一本優(yōu)秀的繪本，圖畫和文字一樣傳遞大量的信息，繪本創(chuàng)作者常以豐富的圖像信息來(lái)傳遞思想和用意。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在精讀閱讀繪本時(shí)，通過(guò)圖文對(duì)照，提取信息，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，積極回憶進(jìn)行推論，思維和想象就參與了進(jìn)來(lái)，閱讀就成為了由外而內(nèi)，從看見到洞察，發(fā)展為心智的活動(dòng)。

以《記憶的瓶子》為例，戴爾先生的小木屋藏著一個(gè)讓人震驚的秘密。原來(lái)，那里有滿滿一屋子的瓶子，形狀千奇百怪，顏色五彩斑斕，一個(gè)個(gè)閃閃發(fā)光……戴爾先生每天從小木屋里進(jìn)進(jìn)出出，這些瓶子似乎成了他如影隨形的好朋友。沒(méi)有人知道這個(gè)小木屋里的秘密，直到有一天，一個(gè)小男孩出現(xiàn)了……原來(lái)，這些瓶子里都裝著戴爾先生的過(guò)去！作者貝斯·蘇珊和凱蒂·潘蒙特用充滿童真的筆調(diào)，淡淡地向我們?cè)V說(shuō)著戴爾先生過(guò)去的故事，這平靜的故事之中，包含著戴爾先生（或者說(shuō)是作者）對(duì)美好生活的記憶和向往。童年的快樂(lè)，成功的喜悅，家庭的幸福……一幕一幕都成了戴爾先生最寶貴的財(cái)富。教師引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，學(xué)習(xí)捕捉圖畫中的細(xì)節(jié)和文字中的關(guān)鍵信息，感受人物內(nèi)心世界，對(duì)繪本故事進(jìn)行再造想象，補(bǔ)充、豐滿“被少化了的語(yǔ)言”，既加深了學(xué)生對(duì)故事的體驗(yàn)，感悟到“歡笑和淚光會(huì)在記憶中凝成最美好的故事，成為最寶貴的財(cái)富，應(yīng)該珍惜現(xiàn)在所擁有的”，同時(shí)，這些動(dòng)聽的感人故事激蕩了學(xué)生們的心靈，引發(fā)聯(lián)想，喚醒回憶。他們從繪本中得到啟發(fā)，像戴爾先生那樣用心感受生活，捕捉、梳理情感體驗(yàn)，并學(xué)習(xí)用圖畫和文字，記錄下自己的最珍貴的情感故事。譬如，有的記錄下親愛的奶奶與她分別時(shí)的難舍難分；有的記錄下在海邊和家人和海浪嬉戲的快樂(lè)；有的記錄下與好友消除誤會(huì)的經(jīng)過(guò)；有的記錄下男生誤闖女廁所的糗事……這些都是學(xué)生們?cè)趷傋x繪本后，生成的“第三個(gè)故事”——他們“自己的故事”。于是，一種“我是小作家”的成功感、一種與他人分享交流的喜悅感油然而生，充盈于心。

實(shí)踐表明，引導(dǎo)學(xué)生悅讀繪本，通過(guò)以發(fā)展思維和語(yǔ)言為核心的主動(dòng)建構(gòu)的閱讀歷程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、能力和習(xí)慣，提升他們的言語(yǔ)智慧。

（作者單位：南京市古平崗小學(xué)）