不聽(tīng)話的孩子查查聽(tīng)知覺(jué)

陳建樹(shù)

“左東，馬上洗好手來(lái)吃飯！”“東東，把玩具收拾好去寫(xiě)作業(yè)！”“東東，你怎么還沒(méi)動(dòng)，媽媽在跟你說(shuō)話你到底有沒(méi)有在聽(tīng)呀！”這樣類似的對(duì)話幾乎每天都在東東和媽媽之間上演。媽媽帶東東做聽(tīng)力測(cè)試，得到的結(jié)果總是聽(tīng)力正常，但東東在學(xué)校及家里的表現(xiàn)，卻常常是沒(méi)有聽(tīng)到其他人說(shuō)話一樣，總是要他人多次提醒才會(huì)注意到別人在跟他說(shuō)話，內(nèi)容也常常只聽(tīng)到部分，需要重復(fù)說(shuō)許多次才能夠聽(tīng)懂。原來(lái)東東在聽(tīng)知覺(jué)的整合上出了問(wèn)題，才會(huì)出現(xiàn)這樣的表現(xiàn)。而患有聽(tīng)覺(jué)障礙的孩子則經(jīng)常被認(rèn)為是不專心、心不在焉等等。

聽(tīng)知覺(jué)是什么

聽(tīng)知覺(jué)是大腦區(qū)辨和解讀所接受到聲音的能力。良好的聽(tīng)知覺(jué)技巧讓孩子可以用來(lái)感受聲音的音量、頻率、位置等多種項(xiàng)目并將其整合成為一個(gè)訊息，進(jìn)而依照訊息做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。對(duì)于孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，聽(tīng)讀表現(xiàn)，都有很大的影響。

聽(tīng)知覺(jué)包括這些能力

聽(tīng)覺(jué)區(qū)辨：區(qū)辨兩個(gè)不同聲音。聽(tīng)覺(jué)區(qū)辨能力會(huì)直接影響孩子理解他人說(shuō)話的能力，和聽(tīng)寫(xiě)、拼音的表現(xiàn)。

聽(tīng)覺(jué)完型：少聽(tīng)到一兩個(gè)音，可以自己填上漏失的音，能理解完整的語(yǔ)句的能力。

聽(tīng)覺(jué)記憶：能夠立刻，或隔一段時(shí)間，還能想起聽(tīng)到的聲音。

聽(tīng)覺(jué)順序記憶：按順序儲(chǔ)存所聽(tīng)到一系列聲音的能力，并在之后能夠回憶。

聽(tīng)覺(jué)前景背景區(qū)辨：在嘈雜環(huán)境中，能夠注意聽(tīng)特定聲音的能力。在上課時(shí)能夠不受其他孩子說(shuō)話的干擾，能夠注意聽(tīng)老師在說(shuō)什么。

像東東這樣的孩子，對(duì)于外界訊息的輸入無(wú)法進(jìn)行篩選，會(huì)將重要的訊息當(dāng)成不重要的，因此不會(huì)注意到該注意的聲音上，經(jīng)常遺漏重要的聽(tīng)覺(jué)訊息，才會(huì)造成看起來(lái)左耳進(jìn)右耳出的情形。

如何訓(xùn)練孩子的聽(tīng)知覺(jué)

聽(tīng)知覺(jué)記憶力訓(xùn)練

家長(zhǎng)可以選擇一些兒童感興趣、不同難度的語(yǔ)句讓其聽(tīng)并仿說(shuō)來(lái)提高兒童的聽(tīng)覺(jué)記憶力。

即時(shí)仿說(shuō)。即時(shí)仿說(shuō)就是孩子聽(tīng)完材料后立即復(fù)述。家長(zhǎng)可以說(shuō)一個(gè)詞或一個(gè)句子，讓孩子仿說(shuō)，然后逐漸增加字句的長(zhǎng)度，如：我

看見(jiàn)——我看見(jiàn)動(dòng)物園——我看見(jiàn)動(dòng)物園有猴子——我看見(jiàn)動(dòng)物園有8只猴子在吃香蕉。還可以讓孩子仿說(shuō)聽(tīng)到的故事，來(lái)提高孩子的聽(tīng)覺(jué)記憶力。故事選擇遵循由短到長(zhǎng)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

延時(shí)仿說(shuō)。即讓孩子回憶并準(zhǔn)確復(fù)述以前聽(tīng)到的信息。具體做法是：告訴孩子一句簡(jiǎn)單的話，如“我今天到超市買(mǎi)鉛筆和衛(wèi)生紙?！备?分鐘后問(wèn)孩子“媽媽剛才告訴你什么了？”當(dāng)孩子熟悉這項(xiàng)活動(dòng)后可以適當(dāng)延長(zhǎng)回憶的時(shí)間，如5分鐘、半小時(shí)、半天、……再讓孩子復(fù)述媽媽一開(kāi)始所說(shuō)的話。當(dāng)孩子能將簡(jiǎn)單話語(yǔ)記住后，可以適當(dāng)增加句子的長(zhǎng)度和內(nèi)容的復(fù)雜性。

聽(tīng)知覺(jué)排序力訓(xùn)練

幫助兒童認(rèn)識(shí)材料可以編成先后順序的道理。教他們了解并使用一些編序的用語(yǔ)。如：下一個(gè)、先、再、最后。然后練習(xí)一些簡(jiǎn)單的序列句子。如：我先拿蘋(píng)果，再拿橘子。

利用視覺(jué)線索引導(dǎo)兒童注意聽(tīng)覺(jué)刺激的順序。視一聽(tīng)一動(dòng)多種感官的結(jié)合，可以幫助兒童加深對(duì)聽(tīng)覺(jué)刺激順序的印象。如：對(duì)照故事發(fā)展的圖片來(lái)聽(tīng)故事：聽(tīng)完一個(gè)故事后，練習(xí)將有關(guān)故事的圖片排成正確的順序。

數(shù)字訓(xùn)練。這是兒童練習(xí)聽(tīng)覺(jué)編序力的一個(gè)基本方法。它包括兩方面的訓(xùn)練內(nèi)容：一是順背倒背數(shù)字，即：家長(zhǎng)以每秒1個(gè)數(shù)字的速度說(shuō)出一串?dāng)?shù)字，如3、7、4、9，念完后，兒童跟著說(shuō)或以相反的次序說(shuō)出。注意，數(shù)字的個(gè)數(shù)應(yīng)由短漸長(zhǎng)。

續(xù)編故事。這種辦法可以很好地培養(yǎng)兒童聽(tīng)覺(jué)的排序力、口語(yǔ)表達(dá)的能力以及注意傾聽(tīng)別人說(shuō)話的能力。故事接龍訓(xùn)練，可先從句子接龍開(kāi)始。如家長(zhǎng)、孩子交替說(shuō)一個(gè)字，最后將句子補(bǔ)充完整。如：我——我有——我有一——我有一個(gè)——我有一個(gè)球。然后，再讓兒童聽(tīng)故事續(xù)編結(jié)尾。

背文章。為兒童選擇一些短小精彩的散文、童謠、詩(shī)歌，練習(xí)背誦。兒童邊念邊背，聽(tīng)覺(jué)的排序力、聽(tīng)覺(jué)的記憶力乃至聽(tīng)覺(jué)的理解力都會(huì)有所提高。另外，童謠、詩(shī)歌的押韻或平仄的組合也利于孩子更好地體察序列關(guān)系。

聽(tīng)知覺(jué)理解能力訓(xùn)練

幫助孩子建立傾聽(tīng)的態(tài)度。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是理解信息的第一步。家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)孩子傾聽(tīng)的興趣。如：變化聲音的高低、速度以引起注意：服從口令：指出所聽(tīng)話的錯(cuò)誤等。

將所聽(tīng)信息與圖畫(huà)、動(dòng)作配合起來(lái)，使意義更清楚。孩子在聽(tīng)的過(guò)程中，如果配以相符的實(shí)物、動(dòng)物、表情或圖片等，可以使聲音的意義有一些實(shí)在的寄托，因而容易把握其含義。譬如說(shuō)動(dòng)物，則向孩子呈現(xiàn)動(dòng)物的圖片。另外，對(duì)孩子進(jìn)行聽(tīng)理解力的訓(xùn)練也可以采取類似的方法。如：聽(tīng)——做動(dòng)作，找圖形，填數(shù)字；配對(duì)游戲；提供線索：聽(tīng)從指示完成任務(wù)等。

充實(shí)孩子的詞匯。孩子聽(tīng)覺(jué)的理解力水平與其詞匯量的大小有著密切的關(guān)系。孩子理解的詞匯越多，聽(tīng)覺(jué)理解力也會(huì)越高。因此家長(zhǎng)可以通過(guò)多與孩子交談，多讓孩子讀課外書(shū)（最好是大聲朗讀），多讓孩子聽(tīng)故事等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展孩子的詞匯。

培養(yǎng)兒童思維的邏輯性和變通性。聽(tīng)覺(jué)理解力的好壞，往往和兒童思維的聯(lián)想、推理、判斷以及變通性有著密切的關(guān)系。訓(xùn)練這方面的能力，除了我們上面提到的認(rèn)識(shí)概念間關(guān)系的一些方法外，還可以通過(guò)讓兒童聽(tīng)句子做判斷、將他人未說(shuō)完的話補(bǔ)充完整、聽(tīng)故事回答問(wèn)題、續(xù)編故事等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，還要注意培養(yǎng)兒童思考的彈性，如尋找一個(gè)問(wèn)題或故事的多種答案或結(jié)局等。

編輯/王艷