用青春書寫厚度

潘海珍等

來賓市金秀瑤族自治縣民族小學(xué)（以下簡稱金秀民族小學(xué)）校長潘海珍的辦公室里掛著一幅字——“天道酬勤”。從教20年來，她一直以此來激勵和鼓舞自己。多年前，她曾輾轉(zhuǎn)于多個教學(xué)點(diǎn)、村小，每到一個地方都辛勤耕耘，把青春的汗水揮灑在大山里。這段經(jīng)歷既豐富了她的一線教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也讓她對農(nóng)村教育有獨(dú)特的體驗(yàn)和感受?！岸嗄甑膶?shí)踐告訴我，教育不應(yīng)該是傳授知識那么簡單。教育是有厚度的，既有知識的厚度，也有情感的厚度，更有生命的厚度。”潘海珍如是說。

做“懂專業(yè)”的校長

潘海珍認(rèn)為，“專業(yè)”是教師獲得發(fā)展和幸福的根源。從教多年來，她努力提升自身的專業(yè)水平，作為廣西教師素質(zhì)達(dá)標(biāo)標(biāo)兵、來賓市小學(xué)語文學(xué)科中心組成員、來賓市骨干教師講師團(tuán)成員、來賓市名師工程首批教壇名師，她一直發(fā)揮著“領(lǐng)頭羊”的作用，在學(xué)校里帶頭上公開課、示范課，帶頭進(jìn)課堂聽課評課，帶頭組織每周一次的專業(yè)學(xué)習(xí)課……“專業(yè)的教師隊(duì)伍才是學(xué)校發(fā)展的活水。作為校長，尤其是山區(qū)學(xué)校的校長，必須在專業(yè)成長上起引領(lǐng)作用?！彼f。

金秀民族小學(xué)有不少老師在潘海珍的幫助下獲得進(jìn)步，陳曉燕就是其中一位。17年前，陳曉燕進(jìn)入該校任教，教了15年的英語。2013年，由于學(xué)校語文教師緊缺，學(xué)校便調(diào)整了她的崗位，讓她教語文。雖然英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富，但學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法上的差異，讓“半路出家”的她“不知道該怎么教好語文”。

不得已，陳曉燕向潘海珍發(fā)出“求救信號”。“沒想到潘校長這么快就回應(yīng)，前一天剛聽完我的訴苦，第二天就進(jìn)入我的課堂了?！标悤匝嘌陲棽蛔⌒闹械母屑?，“那節(jié)課潘校長作了厚厚十幾頁的聽課筆記，從如何架構(gòu)整節(jié)課到課堂上的一言一行，筆記里都有詳細(xì)的描述。課后，潘校長還跟我聊了兩個多小時。一邊看著潘校長的聽課筆記，一邊聽潘校長的講解，我對語文教學(xué)有了很深的領(lǐng)悟?！苯?jīng)過潘海珍的悉心指導(dǎo)，陳曉燕只用了短短兩年時間，便成長為校級語文骨干教師，還在校級、縣級教學(xué)比賽中表現(xiàn)優(yōu)異，尤其在編寫“學(xué)習(xí)童謠口訣”、引導(dǎo)學(xué)生編寫班級習(xí)作報等方面頗有心得，金秀電視臺還對她做過專題報道。

潘海珍堅(jiān)持“以教帶研、以研促教”的管理思路，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。多年來，金秀民族小學(xué)承擔(dān)了《誦讀經(jīng)典詩文、提升學(xué)生語文素養(yǎng)》《新課程“三維目標(biāo)”教學(xué)實(shí)踐研究》等多項(xiàng)自治區(qū)級、市級課題，《因材施教，發(fā)展小學(xué)生特長研究》《課堂教學(xué)有效性研究》《提高小學(xué)生課外閱讀效果的研究》等數(shù)十項(xiàng)校本課題也開展得如火如荼。潘海珍要求課題組成員每個學(xué)期都上一節(jié)課題研究公開課，撰寫課題研究教學(xué)案例、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、課題小結(jié)等。如今，該校教研工作走上了制度化、規(guī)范化的道路，成為金秀教研工作的窗口學(xué)校，2013年11月獲評為來賓市教學(xué)先進(jìn)單位、來賓市校本研修基地。

“量體裁衣地發(fā)展教師專業(yè)特長，讓教師們在專業(yè)提升中感受快樂、享受收獲，努力使每一個教師成長為研究型教師，而不是教學(xué)上的‘苦行僧，這是我們未來的工作目標(biāo)。”潘海珍說。

做“知學(xué)生”的校長

對其他人來說，“一年”或許只是一個簡單的時間概念，而在金秀民族小學(xué)五（4）班學(xué)生趙寶月眼里，卻是“特別、快樂、充實(shí)、成長”的代名詞。從金秀大樟鄉(xiāng)中心校轉(zhuǎn)入該校才一年，她便發(fā)現(xiàn)自己“深深愛上了這所學(xué)?！薄Ｔ谶@一年里，她學(xué)會了瑤繡、瑤舞、瑤歌，還喜歡上了閱讀。2014年秋季學(xué)期，她為到學(xué)校參觀的老師們做了一次導(dǎo)游，大方的舉止、流利的講解，贏得了老師們的嘖嘖稱贊。她說：“我感覺在民族小學(xué)的每一天都是快樂充實(shí)的。”

“學(xué)校的首要之務(wù)是讓學(xué)生快樂、全面地成長。所以，我們要創(chuàng)設(shè)多種多樣的條件，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺?！迸撕Ｕ湔f。她認(rèn)為，學(xué)校是一個“眾樂樂”的地方，應(yīng)該讓每一個學(xué)生都能找到自己喜歡、適合自己成長的平臺，發(fā)展自己的興趣特長，收獲快樂的童年。多年來，金秀民族小學(xué)學(xué)生的校園生活豐富多彩，舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、鼓號隊(duì)等十幾個社團(tuán)，瑤繡、書法、繪畫等十幾門興趣課程，都可讓學(xué)生們自主選擇。

金秀民族小學(xué)四（4）班學(xué)生余敏加興趣廣泛，二年級時，她參加了繪畫興趣班，成了班里出黑板報、手抄報的“小能手”；三年級時，她參加百靈鳥合唱隊(duì)，在專業(yè)老師的指導(dǎo)下，學(xué)到了專業(yè)的練聲方法和原生態(tài)的瑤歌；四年級時，她是紅領(lǐng)巾廣播站的一員，每天為同學(xué)播報校園好人好事、新風(fēng)尚。如今，她喜歡上了舞蹈，成了校舞蹈隊(duì)隊(duì)員，5月還代表學(xué)校參加縣里的文藝晚會并獲得一等獎和二等獎。“不止這些呢，像讀書主題演講比賽，書法、繪畫、征文比賽，我都參加了?！庇嗝舻哪樕暇`放著陽光自信的笑容。

2015年，潘海珍又提出了“一班一品”的班級文化建設(shè)思路，每個班由班主任和學(xué)生自主研究，確定本班的“班級文化品牌”，制定個性班規(guī)和口號，開發(fā)班級特色活動，創(chuàng)建各具特色的班級?！白鳛閷W(xué)校的管理者，要了解學(xué)生需要什么，要懂得什么樣的教育適合學(xué)生、對學(xué)生成長有幫助?！迸撕Ｕ湔f。每天，潘海珍除了上課和處理學(xué)校事務(wù)，大多時間都花在了和老師、學(xué)生聊天上。她和老師聊工作、生活，和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)、成長，還就學(xué)校的管理、興趣課程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的改革等征求師生們的意見。與她共事13年的金梅珍老師說：“潘校長經(jīng)常和我們聊天，通過聊天了解老師和學(xué)生的想法，然后根據(jù)這些來設(shè)計(jì)學(xué)校的工作和發(fā)展思路。她的工作方式讓你有一種如沐春風(fēng)的溫和感。”

做“有溫度”的校長

在女兒吳潘毓子的眼中，潘海珍的生活是“很恬淡很舒適還很詩意”的。辦公時，她會一邊聽著音樂，一邊處理學(xué)校管理的事務(wù)；休息前，她會手不釋卷，“必得讀一兩個小時的書才能睡得安穩(wěn)踏實(shí)”；節(jié)假日，她還會邀上二三位老師一起逛街、喝茶……她把工作當(dāng)作是一種生活。在她看來，懂生活的人才懂工作，她說：“學(xué)校管理工作尤其是這樣。作為校長，面對性格各異的老師和學(xué)生，不能總是以冰冷的制度管理他們，而應(yīng)該善于運(yùn)用生活的智慧與他們相處?！?/p>

多年來，潘海珍最大的治校心得，是變“多管”為“多處”。“管”是監(jiān)管，“處”是相處，二者的區(qū)別在于，“管”是生硬冰冷的，“處”是飽含情感溫度的。她經(jīng)常和老師分享自己的閱讀體會和快樂，讓老師在耳濡目染中愛上閱讀；她會組織老師觀看《一個也不能少》《放牛班的春天》等影片，讓老師在影片的感染下升華職業(yè)榮譽(yù)感和責(zé)任感；她還會通過開展啦啦操比賽、書法比賽、“愛我家鄉(xiāng)”攝影比賽、登山比賽等豐富多彩的活動，激發(fā)老師們的活力。

該校語文教師李春梅對此頗有感觸，過去她白天要忙上課、處理班級事務(wù)，晚上干完家務(wù)又要備課，常常加班到一兩點(diǎn)鐘，“每天都覺得很累很緊張”。事實(shí)上，該校不少老師都有過這樣的困擾。為此，潘海珍每天安排固定的時間，帶領(lǐng)老師們做啦啦操、學(xué)唱歌、做關(guān)節(jié)鍛煉。“就這樣一個小小的改變，使我們收獲了很多快樂。潘校長知道我們需要的是什么，知道用什么方式和我們交流，她總是讓我們感到很親切平易，這樣的校長是有溫度的?！崩畲好防蠋熣f。

“我覺得，作為一個校長，無論是對老師還是對學(xué)生，只要你肯放下身段去跟他們相處，尊重他們、信任他們、依靠他們，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理的另一種美好的境界?！迸撕Ｕ溥@樣總結(jié)道。

（責(zé)編 黃雯麗）