“問題導學”理論在高中地理教學中的應用

周胡建

摘 要：新課程提倡進行探究性學習，教師在教學中通過一定問題情境，引導學生思考，進而探索，培養(yǎng)學生實踐與創(chuàng)新的能力。教師在教學中應培養(yǎng)學生的問題意識，學與思有效結合，以問題為主線去思考與探究，以達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。

關鍵詞：問題導學 地理教學 應用

沒有問題，就沒有思考；沒有思考，就沒有創(chuàng)新，更沒有探索?？鬃釉唬骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，強調學習與思考相結合，強調在學習中我們要帶著問題去思考去探索。地理是一門生活中的科學，與我們的生活息息相關，生活中的地理現(xiàn)象能夠激起學生學習的好奇心理和求知欲望。在高中地理教學過程中，如何創(chuàng)設貼近生活的問題情境，讓學生深刻體會到地理知識就在我們身旁，對地理原理的理解和把握將會有很大的幫助，從而提高學生處理實際問題的能力，使學生真正成為地理學習的主人。

一、“問題導學”理論與教學

“問題導學”是建立在布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇伯爾的“有意義接受學習”理論基礎上，從研究教學的內涵到創(chuàng)造性的認識過程，立足于學生“有意義的學習”過程和積極的思考心態(tài)，讓學生調動已有的知識和經(jīng)驗去努力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取新知識的動態(tài)過程。實際上就是為學生創(chuàng)設探究問題的情境，讓學生的思維處于積極的運動狀態(tài)，從而實現(xiàn)掌握基本知識和基本原理，提高學生的智力水平。

二、“問題導學”模式的基本結構

“問題導學”模式是指根據(jù)教學內容，創(chuàng)設一定的問題情境，把整個學習內容設置在一系列的問題之中，倡導自主探究問題、小組合作學習，從而解決問題，教學重點在于培養(yǎng)學生質疑、分析、探究、解決問題的能力。簡單地說，就是用“問題”引領學生思考，用“鏈條”把問題引向深入，用“導學”引導學生走向合作和探究。

三、“問題導學”模式的具體實施

“問題導學”的運用有利于高中地理課堂完成由以教師為主導向以學生為主體的轉變。教師在教學過程中，不是把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是從學生在生活中碰到的但又無法解釋的現(xiàn)象出發(fā)，引導學生逐步學會運用地理基本原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。 “問題導學”實施過程中的抓手就是問題，問題既是思維的起點，也是思維發(fā)展的推力，所以問題的設置就顯得十分重要。問題必須以課程標準為依據(jù)，結合生活中的地理現(xiàn)象加以設置。我在講“對流層大氣的受熱過程”時，將生活中的氣溫作為貫穿課堂的核心和主線，對教材內容進行了重組。用“問題導學”理論實施課堂教學，具體教學過程如下。

1.創(chuàng)設問題情境，引入課題

問題的發(fā)現(xiàn)提出：圖1中的北極熊怎么了？北冰洋冰川為什么會融化？

問題的分析解決（學生自主探究）：全球氣候變暖，兩極地區(qū)冰川融化。

問題的感悟再生（師生拓展反思）：能否用原理來解釋呢？

2.探究大氣的熱量來源

問題的發(fā)現(xiàn)提出：圖2中，A地和B地哪個氣溫高？說明地球的熱量主要來自哪里？

問題的分析解決：A地氣溫高，因為地球大氣的熱量主要來自太陽輻射。

問題感悟再生（學生合作探究）：圖3中，A地和B地氣溫哪個高呢？為什么？（A地高，因為大氣的熱量直接來自地面輻射。）

3.大氣對太陽輻射的削弱作用

問題的發(fā)現(xiàn)提出：圖4中，A地和B地氣溫哪個高呢？為什么？

問題的分析解決：B地高，因為A地有云層的阻擋。

問題感悟再生：大氣對太陽輻射削弱方式除了反射還有哪些方式呢？舉例：（1）晴朗的天空呈蔚藍色？（2）太陽輻射波段中的紫外線哪兒去了？（閱讀教材內容，觀察教材表格中的信息，歸納答案。）

4.探究大氣對地面的保溫作用

問題的發(fā)現(xiàn)提出：圖5中，A地和B地氣溫哪個高呢？為什么？

問題的分析解決：A地高，因為有云層，大氣逆輻射更強。

問題的感悟再生：你能將前面的所有問題串聯(lián)起來用一幅圖表示嗎？（嘗試畫出大氣受熱過程示意圖，參見圖6）

5.學以致用

問題解決：能否用本節(jié)課所學的原理來解釋圖1中的現(xiàn)象呢？（學生自主完成）

整堂課在預設問題的引導下，教師通過追問和質疑等多個環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生學習的興趣，充分調動了學生自主學習、探究、合作學習的積極性，高效地實現(xiàn)了教學目標。實踐表明，在高中地理課堂教學中構建“問題導學”教學十分必要，它能激發(fā)學生學習地理的積極性，讓地理知識從課堂延伸到課外，使課堂教學效果事半功倍。誠然，這種教學方式對地理教師的要求很高，尤其是教師要有很強的課堂駕馭能力：比如教師應當在課前（最好提前一周）做好充分的準備，包括搜集資料，問題設置等；教師要對課堂具有預見性和前瞻性；對于課堂上的突發(fā)情況，教師能夠隨機應變；順利地完成教學任務和目標。

四、“問題導學”理論實施思考

1.重視問題的構建，接近學生最近發(fā)展區(qū)

“問題導學”理論強調推行素質教育，從學生的全面發(fā)展和終身學習出發(fā)，構建現(xiàn)代教學理念，遵循學生認識、認知規(guī)律，讓學生積極參與、自主學習，運用小組合作、探究、討論、質疑等方式，培養(yǎng)學生的自主探究、團結合作、開拓創(chuàng)新精神和實踐能力。問題不是教師隨便提出的，而是將書本上的知識點轉化成問題，變成一連串層次鮮明、系統(tǒng)性的、層層深入的問題鏈條。從形式上看，問問相連，環(huán)環(huán)相扣；從內容上看，問題是一問接著一問，一環(huán)套著一環(huán)，問題的設置要接近學生最近發(fā)展區(qū)，能夠讓學生“蹦一蹦，夠得著”。

2.注重問題情境的設置

本節(jié)課用熱點問題創(chuàng)設情境，用生活中的氣溫貫穿本節(jié)課的始終，這有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生探究問題的能力，為構建高效課堂打下良好的基礎。

清代學者陳憲章曾提出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！币越處熤匾暋皩А焙蛯W生主動“學”的“問題導學”理論為指導的課堂教學已初具雛形，以問題促學習，變講授為引導，重視學生的智力開發(fā)，加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這都為學生自主學習能力的提高奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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