初中生物高效課堂的構(gòu)建

唐明蓮

摘 要：初中生物課堂應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，也不能單純地把教材中的知識傳輸給學(xué)生，而是要秉承新課改的理念，選擇更加高效的教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中感受大自然和生命的美，掌握更多的知識能力。

關(guān)鍵詞：初中生物 高效課堂 構(gòu)建

一、構(gòu)建初中生物高效課堂的必要性

對于高效課堂的構(gòu)建，近年來相關(guān)研究很多，但對高效課堂有一個(gè)統(tǒng)一的概念，即用最少的時(shí)間、人力、物力投入，獲得最好的教學(xué)效果。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)效率的最大化，如課堂容量、課內(nèi)外學(xué)生的負(fù)擔(dān)等；另一方面是課堂效益的最大化，通常為學(xué)生興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。隨著初中生物新課程改革的不斷推進(jìn)，構(gòu)建初中生物高效課堂已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的核心理念，這也是每一位生物教師必須深入研究的課題。但因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的束縛，陳舊的教學(xué)方式依舊存在于今天的課堂中，總結(jié)下來主要有以下問題：教學(xué)一刀切，不注重學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)方法缺乏科學(xué)性和規(guī)律性，課堂效率遲遲得不到提升等。鑒于此，為了貫徹新課程改革的思想，徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，推動新課程的實(shí)施從“邊緣”到“核心”，我們更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課堂教學(xué)的探索與研究，進(jìn)一步改善初中生物課堂存在的問題，優(yōu)化課堂教學(xué)，努力構(gòu)建真正意義上的高效課堂。

二、初中生物高效課堂的構(gòu)建

1.情境教學(xué)，提高學(xué)生的參與度

所謂情境教學(xué)，即在課堂中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際或者貼合教學(xué)內(nèi)容的情境，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能主動地參與課堂學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。通過情境教學(xué)能夠讓學(xué)生更仔細(xì)地觀察生活，感受生活中一些與生物知識相聯(lián)系的生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、學(xué)好生物的興趣；另外，我們還可以通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境來教會學(xué)生從實(shí)際生活中獲得生物知識，以培養(yǎng)與提升他們思考問題和解決問題的能力。

例如，在講授“血液循環(huán)”這一部分知識內(nèi)容時(shí)，我選擇借助多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)真實(shí)的血液循環(huán)情境，我們依靠動畫效果為學(xué)生呈現(xiàn)出整個(gè)血液循環(huán)的真實(shí)過程，在讓學(xué)生直觀地了解這方面知識的同時(shí)，我們向?qū)W生講解體循環(huán)和肺循環(huán)的不同作用范圍和循環(huán)過程。使用多媒體實(shí)施情境教學(xué)，能夠讓課本上的知識變得更為直觀，學(xué)生通過仔細(xì)觀察、分析能夠?qū)ρ貉h(huán)的認(rèn)知更加準(zhǔn)確和清晰，可以有效地提升教學(xué)效果。另外，我們還可以進(jìn)行提問式的情境教學(xué)，在課堂中選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提出問題，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究的欲望，比如在講授“昆蟲的生殖與發(fā)育”這部分內(nèi)容時(shí)，可以提出下面的問題：昆蟲的有性生殖方式有哪些？我們學(xué)過完全變態(tài)發(fā)育，那么不完全變態(tài)發(fā)育和它又有什么差異？利用這些問題來開展生物課堂情境教學(xué)，從而讓教學(xué)思路變得更加清晰，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分層教學(xué)，注重學(xué)生的差異性

一個(gè)班級內(nèi)有幾十名學(xué)生，這些學(xué)生所處的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)水平情況各有差異，因此他們在學(xué)習(xí)新知識的過程中，其理解和吸收能力也各不相同。面對這樣的情況，我們必須要有所認(rèn)識，在實(shí)際課堂教學(xué)中要充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依靠分層教學(xué)的方式來開展教學(xué)活動。注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，提高優(yōu)異生的學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生充分的尊重，將課堂還給他們，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提升，進(jìn)而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

例如，我在實(shí)際教學(xué)時(shí)將學(xué)生分為A、B、C、D四個(gè)層次，分別為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及課后練習(xí)作業(yè)，對于C、D層次的學(xué)生，在課下開展不同程度的輔導(dǎo)和幫助，讓他們樹立學(xué)習(xí)的信心，從學(xué)習(xí)上和生活上給予幫助，要求他們牢固掌握初中生物的基礎(chǔ)知識，從而達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于A、B層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)讓他們廣泛閱讀，針對生物實(shí)驗(yàn)和理論等知識不斷擴(kuò)展，從而讓他們得到進(jìn)一步的提升?？傊?，分層教學(xué)方法需要我們在教學(xué)中融入更多的耐心，這樣才能夠讓這種教學(xué)模式真正發(fā)揮其作用。

3.引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作通常都是模仿教師的操作，所以教師的規(guī)范操作對于學(xué)生的影響是非常大的。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，我們不僅要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，我在教學(xué)生使用顯微鏡的過程中，堅(jiān)持用左眼進(jìn)行觀察，并告訴學(xué)生這樣不但有助于我們繪圖，同時(shí)還可以讓我們養(yǎng)成規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，而后我再指導(dǎo)學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，以此來培養(yǎng)和提高他們的動手能力。

在課堂教學(xué)過程中還必須注重引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)是否有效是學(xué)生綜合能力能否得以提升的關(guān)鍵。比如，“如何使用蓋玻片才不會產(chǎn)生氣泡？”我要求學(xué)生使用鑷子夾住蓋玻片，讓其一邊靠在載玻片之上，和載玻片構(gòu)成約45°角之后再緩慢放下，這樣就能夠最大限度地減少氣泡的產(chǎn)生。我向?qū)W生演示之后便要求他們自己嘗試，在學(xué)生做的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生正確的操作方法，使學(xué)生的記憶更加深刻。近年來的生物試題中有很多實(shí)驗(yàn)探究類的題型，但是仍有一些學(xué)生不明白怎樣結(jié)合材料來解決問題。所以在日常的課堂教學(xué)過程中，我常常要求學(xué)生做一些練習(xí)并逐步引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q問題，以此來提升學(xué)生的探究能力。

4.啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中常常談?wù)摰脑掝}，在我們開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中必須充分考慮到實(shí)驗(yàn)的可行性，不能讓學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)望而生畏，因此我經(jīng)常運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，和學(xué)生共同探究初中生物實(shí)驗(yàn)中的奧秘，與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)，共同提高，從而有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生對知識掌握的程度。

例如，在講授“觀察人體基本組織”內(nèi)容的過程中，我和學(xué)生一起來做“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”這一實(shí)驗(yàn)。在操作的過程中，我一邊演示實(shí)驗(yàn)一邊向?qū)W生說明在實(shí)驗(yàn)中必須要注意的基本要點(diǎn)。比如顯微鏡的正確使用方法，通過觀察我們了解到人體的上皮組織、肌肉組織、神經(jīng)組織以及結(jié)締組織四類基本組織之間的不同之處在哪里，結(jié)合教材中的相關(guān)知識，讓學(xué)生分成幾個(gè)小組分別對四種組織進(jìn)行觀察。學(xué)生通過自己動手實(shí)踐并根據(jù)書中的內(nèi)容，自己解決了教師提出的問題，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望也得到了提高。在初中生物課程中，這樣的實(shí)驗(yàn)有很多，我們可以采取上述方法來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，也激發(fā)他們的求知欲，讓他們對知識的理解更加深入。

三、結(jié)語

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)選擇自動的方法、啟發(fā)的方法、手腦并用的方法、教學(xué)合一的方法，同時(shí)要關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行全面教育，避免片面教育，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?！弊鳛槌踔猩锝處煟覀儽仨氄J(rèn)識到，高效課堂的構(gòu)建要求我們深入鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，選擇有針對性的教學(xué)方法，在課堂中永遠(yuǎn)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。只有這樣，才能夠真正地完成新課改交給我們的教學(xué)任務(wù)，才能夠讓學(xué)生真正得到全面的發(fā)展。

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