初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)

趙淑珍

摘要：互動(dòng)教學(xué)模式是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師與學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而形成師生互相交流、互相討論和互相促進(jìn)的一種教學(xué)模式。要想將“互動(dòng)”理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的教學(xué)行為，我們需要轉(zhuǎn)變師生的角色，注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓教師多多放手，讓學(xué)生活躍起來。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中如何開展互動(dòng)教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；互動(dòng)；教學(xué)

一、精心規(guī)劃互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一方面教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)內(nèi)容入手，針對(duì)每節(jié)課所涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)和要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力，深入剖析教材，把握好教學(xué)中的重難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)輔助工具。另一面教學(xué)設(shè)計(jì)還要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，從他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，合理安排教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上既動(dòng)腦又動(dòng)手，積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如三角形內(nèi)角和的實(shí)驗(yàn)探究，任意畫一個(gè)三角形，用三種顏色將三個(gè)角分別涂上不同的顏色，再用剪刀把三個(gè)角都剪下來。教師可以適時(shí)提問，你想怎么處理剪下來的三個(gè)角？把三個(gè)角拼在一起，你會(huì)觀察到什么結(jié)論？你用什么方法能夠解釋三個(gè)內(nèi)角和等于180度？經(jīng)過學(xué)生的動(dòng)手操作，合作探究，他們能找出很多說明結(jié)論的方法，當(dāng)然也從中體會(huì)到了在動(dòng)手操作中獲得知識(shí)所帶來的樂趣，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的成功感油然而生。所以創(chuàng)設(shè)探究空間，采用鋪墊方法逐步設(shè)計(jì)問題，有預(yù)見的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維，并通過動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，來完成探究學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生們的探究能力就會(huì)持久的均衡發(fā)展。

二、通過互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更是值得廣大數(shù)學(xué)教師認(rèn)真研究的課題?！盎?dòng)”課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生真正地活動(dòng)起來，主動(dòng)參與教學(xué)。如在“一元一次方程的應(yīng)用”例1的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的練習(xí)：“你能否編一道與例1類似的應(yīng)用題”？（同桌之間互相解答、批改。教師可根據(jù)時(shí)間選擇一到兩道編寫較好的題目在全班交流。）再如在“一元一次方程的解法”中，筆者分別安排了以下兩個(gè)練習(xí)：“你能否自己編寫幾個(gè)一元一次方程？某方程的解是X=1/2，請(qǐng)寫出此方程。”

由于在從前的教學(xué)中，教師經(jīng)常習(xí)慣于給學(xué)生現(xiàn)成的東西，學(xué)生也往往習(xí)慣于接受現(xiàn)成的東西，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)很不利。所以，教師在課堂中應(yīng)適當(dāng)安排一些創(chuàng)新的、開放性較強(qiáng)的練習(xí)，既可滿足那些思維活躍、學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也可以幫助其他學(xué)生拓展思路，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練。同時(shí)，還要注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，師生雙方密切合作，使師生之間、生生之間開展積極有效的交流互動(dòng)。

三、數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)的開展

課堂教學(xué)應(yīng)該是師生間共同協(xié)作的過程，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，也是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)。同時(shí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會(huì)如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我反省。所以課堂教學(xué)過程中的師生合互動(dòng)主要體現(xiàn)在如何充分發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”和學(xué)生的“自學(xué)”上。

例如在講圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖時(shí)，教師的“導(dǎo)學(xué)”可以從實(shí)驗(yàn)入手，通過實(shí)際操作很快就可以得出結(jié)論：圓錐側(cè)面展開圖是扇形，此扇形的弧長是圓錐的底面圓周長，扇形的半徑是圓錐的母線長。這種演示“導(dǎo)學(xué)”既直觀又能引起學(xué)生的注意，非常符合學(xué)生的接受能力。在教師提示后，讓學(xué)生自己閱讀，找出本節(jié)的重點(diǎn)，利用已學(xué)知識(shí)嘗試解決疑難問題，這就是學(xué)生“自學(xué)”的過程。在教師做了演示之后，再讓學(xué)生閱讀，自行解決課本中的例題和練習(xí)。“自學(xué)”的過程實(shí)際上是在運(yùn)用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行求證的過程，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步鍛煉的過程。所以，改變課堂教學(xué)的“傳遞式”課型，還課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)陣地是師生雙邊活動(dòng)得以體現(xiàn)、師生互動(dòng)能否充分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

四、通過課堂提問增加師生互動(dòng)交流

在教師提出問題后，即使是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，他們也會(huì)因?yàn)樗伎嫉耐度攵∠笊羁?，這樣在教師揭示答案時(shí)，他們就會(huì)找到自己思維的狹隘之處，從而在之后的學(xué)習(xí)中可以從多個(gè)角度去思考。并且，通過課堂的提問，師生之間的交流也會(huì)逐漸增多，便于教師了解學(xué)生，并因材施教地開展教學(xué)。例如，在教學(xué)“與三角形有關(guān)的線段”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過逐步提問的方式進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生在思考中收獲知識(shí)。如：三角形的三條邊之間有什么關(guān)系呢？如果一條蟲子從三角形的A點(diǎn)要爬到C點(diǎn)，可以有幾條線路呢？各條路線的長短一樣嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論；再如：如果拿一塊質(zhì)地均勻的三角形木板，用一條線拉住其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使木板保持平衡，那么這個(gè)平衡點(diǎn)是一定的嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生思考，并引出三角形的重心點(diǎn)。通過這樣的提問，學(xué)生就會(huì)跟隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考，從而使得他們可以真正地投入到課堂的知識(shí)探索中，提高課堂教學(xué)的有效性。

五、定期開展特色數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，開展互動(dòng)教學(xué)除了通過以探究式問題展開互動(dòng)教學(xué)，還可以通過定期開展特色數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的方式，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的有效開展。通過開展特色互動(dòng)活動(dòng)的方式，可以為學(xué)生營造一個(gè)充滿趣味性的互動(dòng)課堂。在輕松活潑的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來，注意力會(huì)更加集中，并更能感受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“逆命題與互逆定理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過開展特色數(shù)學(xué)互動(dòng)活動(dòng)的方式來開展互動(dòng)教學(xué)。這部分內(nèi)容本身就帶有辯證色彩，重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考查。所以，在對(duì)課程主要內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以開展小組互問互答的活動(dòng)。教師將學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組說出原命題，另一個(gè)小組說出逆否命題，依次循環(huán)。通過這種互問互答活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

結(jié)語

初中數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)建立了良好的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，有利于提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生共同發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)點(diǎn)，從而加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟利坡.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)[J]現(xiàn)代教育科研論壇2011（11）

[2]郭秋英.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J]成功2011（16）