情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉長(zhǎng)梅

摘要：新課改以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教育工作者所重視。而情景教學(xué)法的出現(xiàn)，讓更多的教師發(fā)現(xiàn)其具有生動(dòng)形象，蘊(yùn)含真實(shí)情感，飽含深刻的寓意等特點(diǎn)，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生有更好的情感體驗(yàn)，完成教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。本文主要就教師與學(xué)生兩個(gè)層面對(duì)情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

一、通過(guò)教師層面提高情景教學(xué)法的應(yīng)用效率

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立的，以滿足學(xué)生發(fā)展的具體情況。具體從以下四個(gè)方面入手：

（一）了解學(xué)生特點(diǎn)和需要

一些教師的情境創(chuàng)設(shè)不能夠體現(xiàn)出情境教學(xué)應(yīng)該產(chǎn)生的效果，很大程度上是因?yàn)榻處熃?jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)水平分析不足導(dǎo)致的。教師說(shuō)講的話題很難與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴，那就需要教師做改變，多傾聽(tīng)學(xué)生，了解學(xué)生，明白學(xué)生的已知和未知，將語(yǔ)文課的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)得更具體，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平不同，教師要因地制宜，了解到班級(jí)每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，性格特點(diǎn)。此外，每個(gè)班級(jí)風(fēng)格不同，有的班級(jí)學(xué)生整體活躍，情境教學(xué)中可以多設(shè)置活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的班級(jí)學(xué)生喜歡安靜，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)可以多設(shè)計(jì)一些思考和領(lǐng)悟的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的閱讀情境

生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師在講授新的課程時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，以及現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。然后有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)和貼近生活的情境。這樣，學(xué)生能在教師的講解中更好的理解文本的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要了解學(xué)生現(xiàn)已經(jīng)掌握的知識(shí)以及生活實(shí)際，在這種情境下，能從根本脫離教師“教”學(xué)生“死學(xué)”的狀態(tài)。在鮮活的情境下，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最重要的是這些情境可以長(zhǎng)驅(qū)直入直抵學(xué)生內(nèi)心深處的情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）以“情”動(dòng)“情”

教師時(shí)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。所以豐富的感情是作為語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的基本要點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要對(duì)學(xué)生給予真誠(chéng)的感情，將文本中的感情與自身產(chǎn)生的感情結(jié)合并感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“以情動(dòng)情”。因此教師在教授學(xué)生知識(shí)與技能的同時(shí)，更要激發(fā)學(xué)生的情感，當(dāng)教師、學(xué)生的情感融為一體時(shí)，語(yǔ)文閱讀的課堂就充滿了活力與生命力。情境教學(xué)與其他教學(xué)法的根本區(qū)別就在于情境教學(xué)的情感參與性，情感是最為關(guān)鍵的因素。教師以情激情、以情動(dòng)情，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。在飽含真情的氛圍中，學(xué)生既收獲了知識(shí)，又陶冶了情操。閱讀情境教學(xué)中的“情”離不開(kāi)語(yǔ)文教材，文學(xué)作品總是蘊(yùn)涵著豐富多樣的情感。那偉大的愛(ài)國(guó)主義情感、那無(wú)私的親情、那純真的友情，教師只需創(chuàng)設(shè)一定的情境，稍加引導(dǎo)，學(xué)生很容易能夠領(lǐng)悟到。

教師通過(guò)感情的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生正視真善美、假惡丑，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中需要情境教學(xué)所具有的“以情動(dòng)情”，這不僅是整個(gè)教育系統(tǒng)的普遍規(guī)律，更是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)具有的特點(diǎn)。此時(shí)，情感的表達(dá)是非常重要的。教師應(yīng)通過(guò)自己的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、面部表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)，對(duì)人物的愛(ài)與恨、對(duì)事件的尊重和輕視，認(rèn)同與反對(duì)都明確地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從教師身上進(jìn)行模仿，從而激起學(xué)生的情感共鳴。

二、通過(guò)學(xué)生層面提高情景教學(xué)法的應(yīng)用效率

任何形式的教學(xué)都是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，脫離了其中一個(gè)，這個(gè)教學(xué)都是不完整不成功的。新課程改革中，學(xué)生是教育教學(xué)的中心。因此，在閱讀教學(xué)中用好情境教學(xué)，不僅需要教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，還需要學(xué)生的積極配合。

（一）教授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法所具有的真實(shí)形象、感情真摯、意義深遠(yuǎn)、蘊(yùn)含哲理的特點(diǎn)，使教師在閱讀課堂上的情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生是否積極主動(dòng)的配合老師是關(guān)鍵，因此，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出最佳的情境教學(xué)途徑，學(xué)生還要高度配合。對(duì)此，從兩個(gè)方面展開(kāi)：

1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法。教師可以選取一篇課文，在課堂上向同學(xué)展示預(yù)習(xí)的方法和需要注意的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)教師的示范，慢慢形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師可以把預(yù)習(xí)布置成一項(xiàng)作業(yè)，作為小組評(píng)比的依據(jù)之一，由小組互相監(jiān)督完成，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)形成這一好習(xí)慣。

2.規(guī)范學(xué)生課堂習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中會(huì)采用游戲、角色扮演等趣味性較高的方式創(chuàng)設(shè)情境。而這些情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教師的把控課堂秩序的要求很高。大多時(shí)候，教師有這樣的感覺(jué)，采用游戲或者角色扮演這樣的情境時(shí)，學(xué)生混亂嘈雜，導(dǎo)致教師預(yù)設(shè)的情境沒(méi)辦法實(shí)現(xiàn)，連課堂秩序也難以控制。因此，在課前，規(guī)范學(xué)生在開(kāi)展活動(dòng)的習(xí)慣。比如在進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師發(fā)出指令 1、2，學(xué)生按平時(shí)的小組進(jìn)行分工排練。教師發(fā)出 3、4，學(xué)生喊出“坐正”的同時(shí)立刻回到自己的位置坐好。這樣長(zhǎng)期以往，學(xué)生在課堂中的習(xí)慣得以確立，教師在進(jìn)行各種情境的教學(xué)時(shí)，發(fā)得出去，也收得回來(lái)。

（二）訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，拓展學(xué)生思維

觀察可以豐富兒童的想象力，為孩子們的想象提供了感性的材料。在教師創(chuàng)設(shè)的情境面前，學(xué)生首先去看，去聽(tīng)，然后才進(jìn)入情境。觀察越多，那么在課堂上的想象力越豐富。

除了教師布置的小活動(dòng)，親子間的活動(dòng)也可以訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，如家長(zhǎng)帶學(xué)生踏青，觀察大自然的萬(wàn)物；和學(xué)生一起種樹(shù)，觀察樹(shù)的變化；帶孩子去農(nóng)村，觀察農(nóng)民伯伯如何勞作；在觀察中，兒童感受著人與自然、人與社會(huì)的美，學(xué)生的觀察力敏銳了，對(duì)生活的熱愛(ài)和感受也會(huì)隨之形成。在課堂中對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情境更容易引起共鳴，更容易展開(kāi)自己的想象力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)法師一種與當(dāng)代教學(xué)模式相匹配的教學(xué)模式，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀效率，在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)更多的加以應(yīng)用，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

參考文獻(xiàn)：

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